Именная афазия — знакомое и незнакомое понятие для большинства логопедов, поскольку количество пациентов с истинным диагнозом именной афазии в клинической практике очень мало, и при всех типах афазии пациенты присутствуют с различной степенью нарушения называния, и каждый тип афазии может проявляться с преобладанием именного паттерна клинической афазии в соответствующих процессах восстановления, даже если нарушение называния Нарушение называния может быть единственным языковым расстройством, которое остается в период восстановления у некоторых людей с афазией. Другими словами, именная афазия — это тип афазии, при котором преобладают нарушения называния, но нарушения называния и именная афазия — это два разных понятия сами по себе. Согласно классической теории, поражение локализуется в задней височной извилине или височно-затылочной области доминантного полушария и характеризуется беглостью речи, но отсутствием содержательных слов. За более чем 3 года моей логопедической практики я столкнулся только с двумя пациентами с чисто именной афазией. Пациенты с диагнозом «именная афазия» имеют расстройство называния, но на самом деле у них частично сохранена разговорная речь. Пациенты могут описать функцию слова, когда они не могут его произнести, например, они не могут сказать «вентилятор», но могут сказать «жарко». Есть ветерок» и одновременно сделать жест обмахивания веером. Пациенты также могут получать подсказки с выбором слов и могут выбрать правильное имя из списка, предоставленного терапевтом, и произнести его. При лечении пациентов с чисто именной афазией основная задача, которую мы должны решить, — это обучение называнию. В клинической практике обычно используются следующие методы: 1. Прямое называние (обучение называнию): называние предметов или изображений предметов, помощь пациенту в их успешном назывании с помощью голосовых подсказок, смысловых подсказок, повторения и т.д., а затем постепенное уменьшение различных видов подсказок до тех пор, пока пациент не назовет их успешно. 2. Называние классификаций: на основе отсутствия визуальных данных, таких как предметы или картинки, пациенту каждый раз дают классификацию и просят назвать определенное количество предметов за определенное время. Например, назовите 15 видов фруктов в течение 1 минуты. Семантические подсказки, подсказки к действию, голосовые подсказки и повторение добавляются в процесс в качестве вспомогательного пути. 3. Завершите называние утверждений: покажите пациенту неполные утверждения или абзацы и попросите его завершить их, например, «Сяо Мин внезапно почувствовал головокружение, и его мать поспешила отвести его в (?) найти (?) Если пациенту трудно выразить свои мысли или помочь ему прочитать предложение целиком, можно также использовать обучение письму. 4. выслушать вопрос и ответить на него: задайте пациенту вопрос и позвольте ему/ей прямо ответить на него. Например, «На что ты ложишься ночью, чтобы поспать», и пусть он/она ответит. Метод подсказки такой же, как и раньше. 5. ассоциативное называние: опишите пациенту сцену или действие и попросите его назвать что-то, связанное с этой сценой или действием. Например, назовите то, что нужно подготовить для похода на природу на следующий день, или ингредиенты, необходимые для приготовления ужина для семьи сегодня вечером. Метод подсказки такой же, как и раньше. 6. групповое обучение: соберите вместе пациентов с похожими функциями и попросите их сыграть в игру, похожую на «один угадывает» или «один описывает», со своими семьями и студентами, чтобы усилить веселье при назывании пациентов.