Лу Яньда (Филиал больницы Хайнаньского медицинского колледжа, Хайкоу, 570102) Аннотация Наше время вступило в эпоху чтения карт. Визуальная грамотность является основной культурной грамотностью людей в эпоху чтения карт, а в связи с особенностями и требованиями самой медицинской профессии, студенты-медики должны обладать хорошей визуальной грамотностью. В данной статье объясняется важность обучения визуальной грамотности студентов-медиков с точки зрения концепции эпохи чтения, основных причин наступления эпохи чтения, преимуществ и недостатков наступления эпохи чтения, а также концепции визуальной грамотности, значения визуального обучения и стратегий визуального обучения. Лу Яньда, отделение радиотерапии, филиал больницы Хайнаньского медицинского колледжа Ключевые слова: эра чтения картинок; визуальная грамотность; студенты-медики; культивирование Кино и телевидение, реклама, MTV, интернет, комиксы-мультфильмы, эти динамичные и нединамичные образы переполняют глаза современных людей. Как новая культура, «чтение картинок» проникло во все сферы общественной жизни: доля иллюстраций и фотографий в публикациях растет, реклама и фильмы повсюду, и даже старый формат ресторанных меню с названиями и ценами блюд был заменен новым видом с красочными фотографиями блюд, в то время как текст, кажется, отступил на второй план и стал лишь вспомогательным элементом. вспомогательное присутствие. В последние годы также появилось большое количество «иллюстрированных произведений» — иллюстрации к «Классике трех характеров» и «Капитализму», и это лишь некоторые из них. Наше время вступило в эпоху чтения по картинкам. Современная культура переходит от рационалистической формы, ориентированной на язык, к чувственной форме, ориентированной на визуальное восприятие, особенно на изображение. Наступление эры чтения картинок знаменует собой не только трансформацию и формирование культурной формы, но и расширение и формирование новой коммуникационной концепции. Это также означает изменение способа человеческого мышления. Процесс мышления человека переплетается с визуальным процессом и процессом понимания. В настоящее время визуальное мышление становится все более важным способом доступа людей к окружающей их информации, и эта способность мыслить визуально постепенно становится ключевым навыком, а изучение и развитие визуальной грамотности также привлекает все больше внимания со стороны многих экспертов и ученых в стране и за рубежом. I. Социальные корни наступления эры чтения картинок Эра чтения картинок — это концепция, созданная в Китае. В 1996 году редактор Чжун Цзелин пригласил писателей Ян Сяояня и Чжун Цзяньфу написать предисловие для продвижения серии классических комиксов «Красная мельница», которая называлась «Эра чтения картинок». С тех пор, благодаря популярности изданий Shandong Pictorial Press «Старые фотографии», «Черный объектив» и «Красный объектив», а также таких книг, как иллюстрированные книги Цземи и карикатуры Чжу Дэюна, «эпоха чтения картинок» стала популярным термином, широко используемым одновременно бизнесменами, широкой публикой и интеллектуалами[1]. Эта серия событий демонстрирует приближение, переход и эксплуатацию печатной культуры, которая развивалась более двух десятилетий, к более мощной медиакультуре. Развитие технологий обеспечило мощную техническую поддержку наступлению эпохи читателя карт. С развитием технологий носители, в которых на протяжении веков передавались визуальные символы, претерпели трансформацию от печатных носителей к электронным, а методы печати — от первоначальной скучной и неэффективной ручной печати к удобной и эффективной электронной печати. Кроме того, появление новых средств массовой информации обогатило и способы записи визуальных символов. Появились бумага, камеры, фотоаппараты и компьютеры, позволяющие отображать широкий спектр визуальных символов, и даже мобильный телефон и тело стали этапами для выражения визуальных символов. Появление целого ряда электронных средств передачи информации, таких как кабели и Интернет, сделало передачу визуальных символов более быстрой, простой и распространенной. Быстрое развитие технологий не только привело к изменениям в способах записи и передачи визуальных символов, но и изменило то, как люди их создают. Развитие технологий привело к распространению персональных компьютеров и популярности программ для создания изображений, и все больше людей становятся штатными графическими и анимационными дизайнерами, а создание изображений и анимации становится популярным среди широкой публики. Возникновение общества потребления является первопричиной появления графической эпохи. Современное общество потребления пропагандирует раскрепощение желаний, взгляд на потребление, которое постоянно удовлетворяет желания, гедонистическую идеологию и городской образ жизни. В отличие от менее интуитивного текста, который требует культурной поддержки и богатых ассоциаций, изображения в эту эпоху предлагают много удобств с точки зрения желания видеть и желать. Важной особенностью общества потребления является то, что информация стала потребительским товаром, а элитарная и серьезная культура трансформировалась в популярную культуру. Популярная культура — это специфический продукт городского индустриального общества или общества массового потребления, культурный продукт, переносимый и передаваемый через средства массовой информации в обществе массового потребления, синтетический и обработанный культурный продукт, отличительной особенностью которого является то, что он сделан в первую очередь для массового потребления. С одной стороны, массовая культура способствует принятию и пониманию массовой культурной продукции, а с другой стороны, она также создает сенсуализацию эстетического вкуса публики. Эта сенсуализация выражается в том, что люди более склонны воспринимать визуальные образы, именно поэтому чтение картинок стало основной формой чтения для современной молодежи, а графика и изображения стали основным содержанием чтения для современной молодежи. В то же время популярная культура оказывает влияние на носитель текста в виде иллюстраций, а визуальная культура в таком обществе потребления предстает как поверхностная и популярная, отвечающая вкусам масс. Появление информационного общества является внутренней причиной возникновения эпохи чтения картинок. Так называемое информационное общество — это общество, в котором качество общества, социальные изменения и экономическое развитие все больше зависят от информации и ее эксплуатации. В этом обществе деятельность человека находится под явным влиянием прогресса информации и знаний, а информация все больше становится определяющей силой и доминирующим фактором общественного развития. Визуальный символ как вид информации или интерпретации текстовой информации из-за своей интуитивности, отличительности и яркости может быть более познавательным и восприниматься аудиторией, особенно в новостных репортажах, новостная фотография с ее уникальным способом репортажа и сильным визуальным эффектом, с ее реальным трогательным изображением, позволяет читателю непосредственно почувствовать смысл новости, углубить понимание новостных фактов, есть «картинка стоит тысячи слов». Эффект «картинка стоит тысячи слов», который не может быть заменен никакой формой текстового репортажа. Более того, на него не влияют национальность, регион, этническая принадлежность, язык, обычаи и культурные различия, и нет сомнений, что сфера распространения этой визуальной информации шире и популярнее, чем текстовой. Плюсы и минусы наступления эры чтения картинок. Путь изображений — это путь визуальных образов, в горизонтальном направлении разрушается барьер различных национальных языков, в вертикальном направлении разрушается монополия письменного слова в одной стране и обществе, и общество вступает в беспрецедентную эпоху массовой культуры, с глобально интегрированной экономикой и формой коммуникации образной культуры без разделения языка и слов, более тесно и эффективно связывающей человечество в единое целое. В повседневной жизни мы часто видим, как многие люди, не знающие иностранных языков, читают журналы на иностранных языках, что было немыслимо до наступления эпохи чтения картинок. В век чтения по картинкам изображения всех видов заняли свое место, заменив текст, потому что они прорываются сквозь абстракцию текста и косвенность понимания. Этот переход от текста к книжке с картинками неизбежно окажет глубокое влияние на образ мышления, переводя его из текстоцентричной рациональной формы в образно-перцептивную[2]. Таким образом, возраст чтения картинок сделает некоторых людей наивными. Наивность означает отсутствие восприятия самой жизни, правильности ценностных суждений и перспективного подхода к рациональности общественного развития. Многие подростки и взрослые в автобусах и метро читают комиксы, смеются и прекрасно проводят время; но это может сделать людей ребячливыми. II. Значение визуальной грамотности и развитие визуальной грамотности В 1966 году Джон Дебес первым использовал понятие визуальной грамотности (visual literacy) В марте 1969 года в США прошла первая конференция по визуальной грамотности, организованная Университетом Рочестера, Университетом Сьерра-Клаб, Департаментом аудиовизуального обучения (ныне AECT), Национальным советом преподавателей английского языка. Комитет, и Международная ассоциация образования в области графических искусств, чтобы обсудить и обменяться теориями и практикой в области визуальной грамотности. Международная ассоциация визуальной грамотности (IVLA) определяет визуальную грамотность как набор визуальных способностей, которые позволяют человеку интегрировать наблюдение с другим сенсорным опытом, наблюдая и одновременно генерируя другие чувства. Развитие этих способностей необходимо для обычного человеческого обучения. Когда они развиты, они позволяют визуально грамотным людям различать и интерпретировать визуальные действия, визуальные объекты и естественные или искусственные визуальные символы; использовать их творчески, чтобы мы могли общаться с другими; и использовать их с чувством, чтобы мы могли глубоко понимать и наслаждаться чудесами визуальной коммуникации[3]. Каждый человек с нормальными зрительными способностями обладает определенным уровнем визуальной грамотности. Однако, за исключением нескольких человек, которые занимаются учебой или работой, связанной с визуальными образами, развитие визуальной грамотности отложено для большинства людей, которые тратят много времени и энергии на обучение письму, чтению, письму, обучению и развитию навыков абстрактного мышления. В результате визуальная грамотность большинства людей остается на низком уровне, неокультуренной и неразвитой. Их знания о визуальной грамотности недостаточно систематизированы, не имеют теоретической базы, а также необходимых навыков визуального восприятия и визуального выражения. В век чтения картинок, с постоянным совершенствованием медиатехнологий, от текста к изображению, от двухмерного к трехмерному пространственному моделированию, коммуникация информации отошла от эпохи использования одних только слов. Информация больше не выражается только словами, она скрыта в визуальных символах в различных формах. Учащиеся, которым не хватает визуальной грамотности, неизбежно не смогут адаптироваться к этой эпохе чтения карт, к обществу обучения на протяжении всей жизни или к технологической среде обучения будущего [4]. Посредством визуального образования и тренировки визуальных способностей можно улучшить знание и понимание людьми зрения, вооружить их систематическими визуальными теоретическими знаниями и практическими навыками, сознательно изучать и интерпретировать визуальные объекты, эффективно использовать визуальные средства, точно распознавать, схватывать и интерпретировать различные визуальные объекты, а также уметь эффективно передавать информацию. III. Визуальная грамотность и медицина С точки зрения профессии клинического врача, существует большое количество визуального учебного контента, а также контента визуального мышления. Чтобы овладеть этими знаниями, уровень визуальной грамотности будет напрямую влиять на эффективность и результативность обучения студентов-медиков. Среди основных дисциплин клинической медицины систематическая анатомия, гистоплазмология и патология относятся к категории морфологии. Микроскопия сыграла решающую роль в развитии медицины. Быстрое развитие общей рентгенографии, КТ, УЗИ, изотопов, ДСА, МРТ и интервенционной радиологии сформировало новую дисциплину визуализации, которая стала важной основой клинической медицины. Студенты-медики изучают визуализацию, чтобы понять основные принципы визуализации, методы и характеристики различных методов визуализации, освоить наблюдение, анализ и диагностику изображений, а также значение и ограничения различных методов визуализации в диагностике заболеваний, чтобы они могли правильно выбирать и понимать отчеты о диагностической визуализации и читать снимки. Благодаря многократному чтению снимков, для современного врача становится необходимой способность быть знакомым с основными методами визуализации и описания различных поражений, освоить наблюдение изображений, а также научиться анализу и диагностике изображений и их ценности и ограничениям в диагностике заболеваний[5]. IV. Обучение визуальной грамотности студентов-медиков В последнее время в Европе и США на разных уровнях обучения студентов и аспирантов предлагаются курсы по визуальной грамотности, а некоторые учебные заведения предлагают специализацию по визуальной культуре. В Китае визуальная грамотность ограничивается лишь теоретическими аспектами, и практических исследований по этой теме практически не проводилось. Профессор Чжан Шую из Нанкинского нормального университета разработал новый курс по визуальной культуре, поддерживаемый информационными технологиями, используя национальную культуру в качестве ресурса и ставя целью развитие визуальной грамотности и культурного самосознания, а также разработал серию обучающих программ по визуальной грамотности «Не думай, что ты можешь видеть» и веб-сайт по визуальной культуре (http. / / www. fromeyes. cn), который обеспечивает профессиональную платформу для теоретических исследований и практического изучения визуальной грамотности в Китае[6]. По мнению Дун Мина[7], содержание полного образования в области визуальной грамотности должно включать три аспекта: визуальное обучение, визуальное мышление и визуальное общение, которые дополняют друг друга, причем визуальное мышление является интернализацией визуального обучения, а визуальное общение — экстернализацией визуального обучения. Развитие визуальной грамотности студентов-медиков должно учитывать академические характеристики студентов-медиков и текущее состояние их визуальной грамотности. Мы фокусируемся на развитии распознавания особенностей графического изображения, направляя внимание студентов на области особенностей визуального стимула, распознавании информации о признаках, которая может эффективно улучшить навыки визуальной интерпретации, а также на развитии навыков визуального выражения студентов-медиков в сочетании с особенностями медицинского рисунка. Студенты-медики не являются профессиональными творцами искусства или визуальными дизайнерами, и им не требуются очень специализированные навыки визуальной грамотности. Однако, поскольку они не проходили систематического обучения и тренировки в годы своего становления, важно усилить популяризацию и культивирование базовых знаний об оценке изобразительного искусства, чтобы учащиеся знали, как смотреть на рисунок, как его рассматривать и под каким углом, а не просто просматривать его, как будто прогуливаясь, тем самым развивая способность и привычку искать визуальные особенности для стимулирования в своих наблюдениях и улучшая свои наблюдательные навыки и зрение. Эта способность необходима квалифицированному врачу для того, чтобы он мог определить причину заболевания на основе тонких наблюдений, что очень важно для диагностики заболеваний[8]. В сочетании с особенностями профессии студента-медика, обучение навыкам визуального мышления и визуального общения усиливается, фокусируясь на основных правилах, принципах и методах медицинского рисунка. Навыки визуальной коммуникации студентов совершенствуются путем реального рисования анатомических диаграмм, микроскопических диаграмм, схематических диаграмм и диаграмм тестовых данных. Этот этап обучения в основном проводится совместно с процессом профессионального обучения учащихся, таким образом, сочетая обучение визуальной грамотности с профессиональным обучением. С быстрым развитием современных технологий, особенно интернета и технологий визуализации, визуальная грамотность станет одной из основных грамот в 21 веке, и визуальная грамотность становится навыком, который нельзя игнорировать в этом веке. Однако развитие визуальной грамотности — это медленный и постепенный процесс, требующий глубоких теоретических исследований и внимания всего общества. Для студентов-медиков хорошая визуальная грамотность полезна для их обучения медицине, а также для их будущей клинической и исследовательской работы. Поэтому развитие визуальной грамотности должно стать частью развития основных навыков студентов медицинских вузов в эпоху чтения карт и должно быть уделено должное внимание. Ссылки [1] Ян Сонгфанг. Анализ «эры чтения карт» [J]. Journal of Shenyang Normal University (Social Science Edition), 2006, 30(3):49-5. [2] Yang Donghai. Влияние чтения изображений на образ мышления студентов и образовательные контрмеры в эпоху чтения карт [J]. Read and Write (Journal of Education and Teaching), 2010, 7(8): 88. [3] Cao Xiaodong. Предварительное исследование по развитию визуальной грамотности студентов-медиков [J]. Китайские технологии медицинского образования, 2007, 21(5):437-439. [4] Zhang Qianwei. Обучение визуальной грамотности: область, которую необходимо исследовать [J]. [5] Zhang Yilan. Обучение визуализации должно быть сосредоточено на тренировке способности читать фильмы [J]. Health Professions Education, 2005, 23(9): 65-66. [6] Nie Lisheng. Концепция визуальной грамотности в эпоху чтения картинок и ее обучение визуальной грамотности [J]. Journal of Taiyuan Normal College (Social Science Edition), 2009, 8(2):15-16. [7] Dong Min. Основная грамотность в эпоху чтения карт: визуальная грамотность [J]. Software Guide (Educational Technology), 2009, 11:80-81. [8] Bristor, Valerie J.Drake, Suzanne V. Linking the Language Arts and Content Areas through Visual Technology [J].T.H.E. Journa, 1994, 22(2):74-77. Автор: Лу Яньда, мужчина, родился в августе 1969 года, Сюйшуй, Цзянси, доктор медицины, главный врач, в настоящее время работает в филиале больницы Хайнаньского медицинского колледжа, в основном занимается преподаванием онкологии и клинической медицинской работой. E-mail: [email protected] Адрес: No. 31 Longhua Road, Haikou, Hainan Province, China Postcode: 570102.