Аутизм, также известный как аутизм, — это синдром тяжелых длительных нарушений развития, вызванных дисфункцией мозга, обычно выявляемый к трем годам. Языковые навыки являются одной из важнейших базовых способностей в структуре человеческого интеллекта и служат предпосылкой для развития и созревания многих будущих способностей. Язык является для человека важным инструментом для осуществления мыслительной деятельности и общения, необходимым инструментом для успешного вхождения в общество и адаптации к его развитию, а также инструментом для получения знаний. [2] Дети с аутизмом имеют серьезные языковые трудности, поэтому обучение языку детей с аутизмом является важной проблемой, стоящей перед специальными педагогами. Типы нарушений устной речи у детей с аутизмом: 1. отсутствие языка: обычно рассматривается как проблемы со слухом или афазия 2. немедленная пародия (immediateecholalia): пародия с вариациями рассматривается как выражение намерения аутичного ребенка общаться, в то время как негибкая пародия в большинстве случаев не имеет коммуникативного намерения. 3. 3. замедленная эхолалия: повторение слов, идиом, предложений, целых стихов или песен в течение определенного периода времени, также коммуникативное или некоммуникативное, часто связанное с ситуациями и стрессом. 4. говорит без эмоций: скорее рассказывает, чем говорит с вами, и не имеет обычного для речи характера «вопрос-ответ», «туда-сюда». 5. не способен контролировать высоту тона и громкость: говорит как марионетка, очень механически, не способен выразить эмоции или чувства через высоту, ритм, интонацию и тембр голоса. Они не способны использовать разную громкость в разных контекстах. 6. неспособность варьировать значение слов: например, школа и коррекция, неспособность различать их произношение. 7. инверсия местоимений: путаница таких местоимений, как «ты», «я» и «он». 8. нечеткие понятия утверждения и отрицания: часто использует «нет» и реже или вообще не использует «да» или «хорошо». 9. незрелая грамматическая структура: использует свой собственный язык, скрытый смысл которого обычно понятен только тем, кто вступает с ним в контакт. 10. Редко задает вопросы: Помимо навязчивых поведенческих проявлений, редко задает вопросы, чтобы задать их. 11. фиксация: повторяет какую-либо фразу независимо от ситуации. 12. не использует язык причинно-следственных связей: такие слова, как потому что, так, поэтому, если и т.д. [3] III. Этапы обучения: (a) Понимание исходного поведения: Начните с краткого тестирования языкового развития ребенка, например, с помощью Шкалы оценки базового коммуникативного поведения для детей с аутизмом [4]. Способность слушать простые инструкции и имитировать движения крупных мышц является основой почти всего обучения, поскольку обучение через эти имитации способствует когнитивному развитию ребенка в отношении внешнего мира и помогает в дальнейшем обучении языку. Если ребенок уже умеет говорить отдельные слова, то основное внимание в процессе обучения можно уделить произнесению коротких предложений и выражению потребностей. (b) Формулирование целей обучения: После понимания исходного поведения ребенка и анализа имеющихся способностей родителям следует предоставить конкретный список моделей поведения, которые необходимо улучшить, и тех, которые необходимо сократить, для совместного обучения. (iii) Практические принципы: Дети с аутизмом имеют дефицит способности мыслить абстрактными понятиями и не умеют повторять. Поэтому при обучении языку аутичных детей приоритет следует отдавать повседневной речи. (d) Принцип постепенного развития: способности детей развиваются в определенном порядке, и языковые навыки детей с аутизмом не являются исключением. Например, если ребенок еще не умеет говорить, а мать берет сок и просит его сказать «пей», прежде чем дать, ребенок устраивает истерику, а мать расстраивается. Если бы мать понимала, что основное внимание в обучении ее ребенка уделяется развитию основных навыков обучения, а не подражанию словам, она не стала бы просить ребенка сделать то, что он просто не может сделать. Вот почему важно проводить анализ способностей перед началом обучения и обучать детей постепенно и постепенно в соответствии с их индивидуальными особенностями. (5) Избегайте статичного процесса обучения: дети с аутизмом уже характеризуются фиксированным поведением, поэтому важно обучать их с максимальным разнообразием и давать им возможность учиться в разное время. В противном случае ребенок будет знать что-то только в определенном месте и не будет знать этого, когда покинет это место. Например, обучая ребенка воде, убедитесь, что он понимает, что то, что находится в бутылке, — это вода, то, что течет из крана, — это тоже вода, и что вода в водостоке — это тоже вода. (vi) Применяйте принципы техники изменения поведения: определите подкрепление ребенка (закуска, напиток и т.д.) и подкрепляйте его всякий раз, когда он достигает этой стадии. [Уровень 1 Нет языка (имитация, понимание, выражение) Нет намерения общаться Выявите мотивацию к общению, имитацию Способность общаться с помощью плача Улучшите понимание, имитацию Способность искать способы общения помимо устной речи Общайтесь с помощью жестов Улучшите понимание, имитацию, плюс глаза, выражение лица Не может говорить Проверьте голосовые органы, улучшите подготовку перед вокализацией, речь Другое Создавайте ситуации общения, учите и пойте детские песни, двигательный тренинг, терапия сенсорной интеграции Терапия музыкой и искусством Уровень 2 Отдельные слова, короткие предложения, имитация (удлинение предложений, значения слов, построение слов) Немедленная имитация 1 имитация полного предложения 2 имитации половины предложения или конца предложения Демонстрация правильной речи Задержка имитации Понимание смысла представления, демонстрация правильной речи Отдельные слова, короткие предложения Увеличение количества слов, изменение словесности (существительные, глаголы, прилагательные), фразы, предложения, больше речи Создавайте ситуации для разговора Неправильное построение звуков, интонация, громкость Рекомендации для детей с языковыми трудностями Другое Играйте в переодевания, играйте с двумя или более людьми, не устраивайте все для ребенка Уровень 3 Синтаксис, грамматические проблемы (грамматика, главы и употребление) Обратное употребление местоимений Играйте в спектакли или кукольные представления Семантические странности Разрушайте ригидность, фиксации, укрепляйте семантическое понимание Неправильная грамматика Исправляйте грамматику в любое время, кратко вводите грамматические правила Нет Говорить Больше слушать, больше говорить, больше репетировать Говорить без эмоций Случайные указания, говорить с говорящим только глядя на него Не понимать метафорический язык Случайные указания Другое Устраивать ситуации разговора, практиковать сочинения V. Методы обучения языку для детей с аутизмом (a) Для детей с аутизмом, у которых вообще нет языка, можно использовать: 1. 2. щекотание: с помощью рук или легких мягких предметов щекотать ребенку ладони, ступни, шею, подреберье и т.д., чтобы заставить его хихикать и одновременно говорить «щекотно». [7] 3. Тренировка нарушений речевого механизма: выворачивание верхней и нижней губы, надувание рта, поцелуи. Кроме того, движения губ у детей тренируются с помощью соломинок. Потягивать соломинку губами, обхватывать губами соломинку и пить и т.д. Такие предметы, как соломинки, бумага и шарики для пинг-понга, также используются для связи дыхательных функций детей. Сосать воду через соломинку и сосать шарик для пинг-понга; сильно дуть на бумагу и дуть на шарик для пинг-понга через соломинку и т.д. Яо Хх — невербальный аутичный ребенок, возраст: 6 лет. Есть желание говорить, артикуляционные органы в норме, органических проблем нет. Он был протестирован на механику речи, и было обнаружено, что у него большие проблемы с механикой речи. Затем с ним провели речевые тренировки с использованием трех описанных выше методов, адаптированных к его конкретной ситуации. После 3 месяцев обучения студент смог произносить простые слова и фразы и теперь может произносить некоторые телеграфные предложения и иногда простые предложения. 4. упражнение для языковой тренировки: Это упражнение для языковой реабилитации, разработанное нашей школой для детей с языковыми трудностями. Это упражнение состоит из трех частей: Часть 1: Моторные упражнения для фонологических органов (1) Деятельность рта: всего 4 занятия. Мышцы и суставы рта учащихся работают вместе, координируя движения. A. Дуться B. Ухмыляться C. Надувать щеки D. Чмокать губами (2) Упражнения для языка: 6 секций. Учащиеся смогут полностью мобилизовать мышцы языка, чтобы сделать язык более гибким и способным находить правильное положение при произношении слов. A. Вытягивание и втягивание языка B. Облизывание губ C. Облизывание уголков рта D. Высунутый язык E. Облизывание вокруг губ F. Надувание щек (3) Движения челюсти: всего 4 раздела. Улучшить контроль студентов над челюстью во время произношения. A. Открывание и закрывание рта B. Движение из стороны в сторону C. Движение вперед-назад D. Щелканье зубами вверх-вниз Часть 2: Массажные упражнения, всего 6 разделов. Стимулируйте акупунктурные точки путем надавливания, разминания, растирания, щелчков и щипков, тем самым улучшая двигательную функцию различных частей мышц, участвующих в артикуляции. A. Вытрите ротовую полость B. Пощипайте нижнюю часть лица C. Потрите подбородок D. Похлопайте по щекам E. Потрите щеки F. Постучите по лицу Часть 3: Произношение Детские песенки, составленные в соответствии с положением языка во время произношения. Детские песенки задействуют кончик языка, поверхность языка, корень языка и изгиб языка и сопровождаются движениями, так что учащиеся могут произносить детские песенки и выполнять движения для облегчения произношения и повышения интереса. (ii) Детей с аутизмом, которые имитируют речь сразу или с задержкой имитации, можно стимулировать с помощью подкреплений, чтобы вызвать интерес к имитации языка [9]. Например, Лу Х, только сейчас научился произносить простые звуки, такие как: ма, дверь, белый и есть. Лу Х любит есть печенье, поэтому учитель использовал печенье в качестве подкрепления и позволил ему практиковаться в произнесении таких слов, как «есть» и «печенье». После более чем трех месяцев занятий, в возрасте старше 8 лет, он наконец-то смог произносить простые предложения. (iii) Для других типов аутичных детей при обучении языку можно использовать контекстуальный подход[10]. Поскольку языковая коммуникация не может выйти из контекста, для развития языка необходим контекст. Например, Сюй XX, способного имитировать речь в возрасте 8 лет, научили говорить «впусти меня», когда он пытался войти в класс, преграждая перед ним путь. Через несколько недель, когда он увидел эту ситуацию, он смог выразить свою просьбу спонтанно, без подсказки. Другой пример — когда в классе стоит флакон с дезинфицирующим средством для рук, он учится говорить: «Учитель, я хочу дезинфицирующее средство для рук». Теперь он может также спонтанно применять его в этом контексте. VI. Принципы обучения языку детей с аутизмом: (a) Постоянно разговаривать с ребенком: эффект от разговора с ребенком с аутизмом проявляется не сразу, и ему нужно дать время, чтобы он постепенно расцвел. (ii) Говорите с ребенком: Когда вы играете с аутичным ребенком, относите ему что-либо, просите его сделать что-либо, помогаете ему в чем-либо, всегда говорите ему простые слова. Начните с того, что назовите его или ее имя «xxxxx» и подождите, пока он или она заметит, что вы обращаетесь к нему или к ней, прежде чем говорить с ним или с ней. Дети с аутизмом часто не смотрят на людей, иногда недолго, но очень короткое время. Разговаривать с ним, когда он не обращает на вас внимания, неэффективно. Но нет необходимости заводить разговор с большим ребенком, наклоняясь к нему лицом и поворачивая его голову к себе. Просто зовите его по имени на расстоянии и говорите с ним так, как это соответствует ситуации. (c) Выберите тему, соответствующую ситуации: предпочтительнее естественная тема, которая видна и легка для понимания. Особенно эффективно, если речь идет о том, что интересует или нравится ребенку. Не только взрослые говорят с детьми и хотят, чтобы они что-то сказали, но и взрослые могут говорить с ними голосом ребенка, чтобы он знал, что ему следует сказать или ответить в данный момент. (d) Не нужно повторять упражнение слишком много раз: Родители, которые просят детей сказать одно и то же пять или десять раз, чтобы заставить их говорить, иногда вызывают у детей с аутизмом отказ говорить. Не повторяйте одно и то же более двух раз в одном и том же месте. Но когда вы сталкиваетесь с одним и тем же действием или одной и той же ситуацией, напомните им, чтобы они повторили это еще раз. Нет необходимости в целенаправленном обучении, если с ребенком постоянно и естественно разговаривают в соответствующей обстановке, чтобы он понимал значение языка, можно ожидать, что он постепенно заговорит. (v) Нет необходимости исправлять произношение: даже если ребенок плохо говорит, достаточно выразительного жеста, а если произношение исправляется намеренно, это может разрушить мотивацию, которую так легко развить. Если ребенок хочет говорить, недостатки произношения со временем исправятся. Родители или взрослые должны просто предоставить свои собственные модели правильной речи, но никогда не подражать детскому лепету. (f) Что делать, если ребенок произносит только первый или последний звук: В этом случае нет необходимости в специальной коррекции, но в следующий раз, когда ребенок сделает это, взрослый должен быть в состоянии произнести правильный звук дважды или около того. Даже если ребенок произносит только первый или последний звук, это означает, что ребенок мотивирован на выражение своего смысла, и его следует быстро поощрять. (vii) Подражание телевизионной рекламе: В этом случае родители или окружающие ребенка люди могут подумать, что языковые навыки ребенка не так уж плохи и что если запретить ему смотреть телевизор и петь рекламу, он научится произносить полезные слова. На самом деле бесполезно запрещать ему говорить в рекламе, лучше позволить ему продолжать говорить и ждать возможности поговорить на другие темы в контексте, улучшить понимание, чтобы он мог постепенно произносить осмысленные слова. (viii) Как справиться с языком попугая: В этом случае, как и в случае с рекламой, его невозможно исправить, даже если бы вы хотели, поэтому лучше не исправлять его специально, а создать больше возможностей поговорить с ним в повседневной жизни, в контексте ситуации. (ix) Терпеливо слушать его: Несмотря на то, что у аутичного ребенка плохо развиты экспрессивные навыки, взрослые должны терпеливо выслушивать его, когда он хочет говорить. Если ему неоднократно задаются одни и те же вопросы, взрослые должны внимательно отвечать на них. Таким образом, разговаривая с аутичным ребенком, он также будет охотнее отвечать взрослым вербальными или невербальными позами, мимикой, жестами и т.д.