Сегодня ценность детской игры не вызывает сомнений. Из различных учебников и трудов мы знаем, что игра способствует интеллектуальному развитию детей, развивает их социальные навыки и совершенствует их эмоции и личность. Для воспитателей детей младшего возраста стало кредо, что «игра должна быть основным видом деятельности в детском саду». Поскольку игра способствует развитию детей, мы должны использовать игру, чтобы способствовать развитию детей. В этой логике нет ничего плохого, но реальная ситуация заставляет нас насторожиться: мы уделяем все больше внимания игре на словах, но пренебрегаем ею на деле. Год за годом мы проводим конкурсы, в которых организация и управление процессом обучения рассматриваются как главный талант хороших учителей; мы рассматриваем свободную игру детей как деятельность, которую можно адаптировать и распределять время по своему усмотрению; мы относимся к детским игровым зонам как к местам, где дети могут выполнять учебные задания, поставленные учителями. Это происходит именно потому, что мы пропагандируем игру, прежде всего, на основе ее ценности для развития детей, а не на основе уважения и понимания потребностей детей. Другими словами, мы инструментализировали ценность игры. Мы ценим игру потому, что она «полезна», а не потому, что это природа ребенка, жизнь ребенка. Для детей игра — это не глубокая, ценная деятельность; это просто развлечение. Дети нуждаются в ней инстинктивно и, естественно, получают от нее бесконечное удовольствие и удовлетворение. Дети никогда не задумываются о том, что они могут узнать или развить из игр, в которые они играют. Если вы попросите их подумать об этом, они, возможно, вообще ни о чем не смогут подумать. На самом деле, для детей абсурдно думать об этом, но учителя об этом задумываются. Учителя обращают особое внимание на то, есть ли в детской игре результат в виде знаний или умений. Сейчас, когда современная психологическая наука превратила многие показатели в данные и таблицы, кажется, что развитие детей через игру может быть признано только в том случае, если оно хотя бы непосредственно наблюдается или демонстрируется. Может показаться противоречивым, что мы все больше поощряем игру, в то время как свобода детей для игры уменьшается, но это оказывается взаимовыгодным. Чем больше мы ценим игру как видимый результат для развития детей, тем больше мы будем подталкивать игру к этому результату. Так, мы видим множество сценариев, в которых учитель начинает игру ребенка, подчеркивая, что нужно думать о том, как и во что играть. Во время игры учитель охотно учит ребенка: ты должен играть так, а не иначе. По окончании игры учитель с интересом спросит: «Чему ты научился? Что ты должен делать в будущем? Мы помним, что в детстве мы не приветствовали тех, кто говорил нам, как играть; мы отказывались играть с теми, кто ожидал, что мы чему-то научимся в процессе игры; нам было скучно с теми, кто всегда просил нас после игры подумать о том, что мы приобрели или потеряли в процессе игры. Однажды мы провели опрос, в котором попросили детей нарисовать свои любимые игры. Интересно, что ни на одном из 300 или около того собранных рисунков не было изображений учителей, но чаще всего — себя и своих партнеров, а также родителей и даже домашних животных. Возможно, этот результат можно объяснить по-разному, но, по крайней мере, он заставляет нас полностью осознать, что мы не были хорошими товарищами по играм для наших детей. Может быть, мы забыли свое детство? Может быть, мы недостаточно уважаем и понимаем своих детей? Или мы не можем избавиться от бесконечного напряжения и тревоги, которые подарило нам современное общество? Причины этого сложны. Как учителя, мы на самом деле имеем внутри себя множество противоречий и конфликтов. Проблемы образования часто являются проблемами не самого образования, а общества. Мы также не можем полагаться только на учителей в решении этих проблем; отсутствие свободы у детей может быть одновременно отражением отсутствия свободы у учителей. Тем не менее, мы всегда должны помнить: для ребенка игра — это его рай, его дом, его поле, но не классная комната. Он ничего не делает. В том и ценность игры, чтобы ничего не делать и не делать ничего.