1.Если у ребенка нет определенного фаворита, еды или игрушки, как его следует подкреплять?
О: Это действительно большая головная боль, но нужно быть очень изобретательным в поиске способов. Важно помнить, что подкрепление — это не обязательно еда, «игра» и так далее. То есть, для ребенка «игровые вещи» могут быть не такими, как игрушки обычного ребенка. Ему может нравиться рвать бумагу, прыгать, играть в песке и т.д. Поэтому обязательно понаблюдайте за тем, что ему обычно нравится, потому что, скорее всего, это будет то, чего мы не ожидали. Еще одно предложение — выбрать много разных игрушек и вещей, с которыми он обычно играет, и положить их в ведро, чтобы подкрепить его, когда он выбирает. (То есть, когда он все сделает правильно, скажите «очень хорошо», показывая ему ведерко, и он сможет сам выбрать себе подкрепление. Для таких детей действительно сложно часто менять подкрепление, но если мы будем часто наблюдать за ним и понимать, что ему действительно нравится делать, мы сможем это найти.
Некоторые дети с трудом различают команды, например, «хлопай в ладоши» и «хлопай ногами».
О: У меня уже была такая проблема, но это не проблема учеников, это проблема преподавания. Мы выяснили, что когда мы учили одно, мы плохо его учили и начали учить второе, и результат был ужасным. Поэтому, пожалуйста, временно откажитесь от одного, например, выберите только одну хлопающую руку. После этого он может делать 100% правильно, потом учим «хлопок ногой» (отдельно учим, учим хлопок ногой). После этого один может 100% сделать, только потом начинайте произвольно, одновременно обучая хлопать руками и хлопать в ответ. Это один из способов.
Однако есть и другой способ (вы увидите ситуацию ребенка, чтобы определить), если вы обнаружите, что самая большая проблема в том, что ей всегда приходится делать одно из двух действий, то есть, например, более стереотипно, независимо от того, по какой инструкции вы делаете «хлопок», тогда я предлагаю вам научить хлопать сейчас, а после 100%, а затем научить другому (и не хлопать руками). Эта программа обучения имеет две цели, одна — распознавание частей тела, другая — слушание инструкций. Поэтому вам не следует сейчас учить хлопать в ладоши, только в ноги, а затем выберите совершенно другой прием, например, похлопывание по животику или по голове. Научите только этому новому, и после 100%, затем в произвольном порядке поменяйте только что выученное (похлопывание по голове) и первое, которое было похлопыванием по ноге. (Пожалуйста, обратите внимание, что первоначальная путаница хлопать в ладоши или не делать). Затем медленно научите многие части тела, а затем вернитесь к хлопанью в ладоши. К этому времени она научится слушать инструкции и разделять части тела, что должно быть более понятно.
В целом, если ребенок не может научиться таким образом и путает два действия, обязательно проверьте свои методы обучения. Обязательно посмотрите, выучил ли он первое, что было перед ним, или нет. Если первое выучено плохо, он легко может спутать первое со вторым. Вот почему ABA, DTT подчеркивает обучение по очереди, и нужно пройти первый элемент, прежде чем приступать ко второму.
В: Когда ребенок учит что-то новое, он начинает волноваться, когда не может выучить это три или четыре раза, и тогда он нападает на учителя, например, царапает учителя карандашом или бьет его, что мне делать?
ОТВЕТ: Если возникла такая проблема, пожалуйста, подумайте о методах преподавания учителя. Обычно проблема заключается в том, что учитель требует слишком многого, а ребенок не в состоянии это сделать. Когда ребенок проявляет агрессивное поведение в процессе обучения, это обычно связано с тем, что он чувствует себя разочарованным и обескураженным после неудачи. Поэтому, когда дело доходит до обучения, мы стараемся создать для него возможности для достижения успеха. Ему понравится учиться только в том случае, если он будет стараться добиться успеха и не будет нападать на других. В этом случае учителю следует проверить, чему и как он учит. Важно рассмотреть возможность внесения соответствующих изменений в то, что и как преподается. Например, если вы учите ребенка определять разные цвета и заставляете его одновременно указывать на несколько цветов (например, вы кладете на стол красный пикап и желтый банан, а затем указываете на каждый из них и спрашиваете: «Какого цвета это?»). , и это может оказаться для него сложным. Вы можете уменьшить сложность, если это соответствует уровню вашего ребенка. Например, положите на стол красный лист бумаги и скажите ему: «Укажи на красный цвет». Если необходимо, используйте физическую помощь, чтобы помочь ему указать на красный лист бумаги. Затем похвалите его, сказав: «Здорово! Это красный». Проделайте это еще несколько раз, и когда он научится, положите на стол белый лист бумаги и скажите ему: «Укажи на белый». Когда он сможет хорошо выполнять обе команды, положите на стол одновременно красный и белый листы бумаги и попросите его определить два цвета. Вы можете использовать помощь (предпочтительно физическую).
Это просто пример. Важно то, что если после одного-двух раз ребенок не усвоил задание, нужно либо снизить сложность, либо оказать ему помощь. Оказывая помощь, вы можете убедиться, что ваш ребенок отвечает правильно; и он захочет учиться, когда добьется успеха. Кроме того, хвалите его, даже если он добился успеха только с вашей помощью. Затем постепенно снижайте уровень помощи.
Независимо от того, чему вы учите, помните, что помощь и подкрепление очень важны. Это означает, что важно оказать ребенку необходимую помощь, чтобы он смог добиться успеха (обычно это поддержка рукой, инструкция или демонстрация), а затем постепенно снижать уровень помощи. Это также означает, что важно хвалить ребенка, давая ему небольшие поощрения, например, маленькое печенье или его любимую игрушку, чтобы он понял, что поступил правильно и должен продолжать демонстрировать поведение или навык таким же образом.
В: У моего ребенка проблемы с обобщением, и он не выполняет их. Никто мне не помогает.
О: Обобщение — это очень важный этап в процессе обучения и воспитания детей с аутизмом. Вы правы в том, что его может быть трудно осуществить без посторонней помощи. Однако обобщение означает, что вы обучаете ребенка умению использовать один и тот же навык с разными людьми, или используя разные предметы, или в разных ситуациях. Поэтому вы все еще можете научить ребенка многим вещам самостоятельно. Например, когда вы учите его новому навыку, вы можете учить его в спальне, затем перейти на кухню, чтобы вместе с ним повторить этот навык; затем выйти в коридор и повторить его. Этот процесс также важен для осуществления обобщения. Если вы учите ребенка обобщать, используя различные предметы, например, если вы используете большой красный мяч, чтобы научить ребенка определять «мяч», вам также нужно научить его определять маленький синий мяч, большой белый мяч и так далее. Когда вы находитесь на улице, вы можете взять его в парк и обобщить, указывая ему на некоторые вещи, которым вы учили его дома (например, «мячи» или «деревья»), и сказать ему, что в парке это все еще мячи и деревья. Конечно, вы правы, было бы идеально, если бы вам помогал кто-то еще. Очень важно привлечь больше людей к обучению вашего ребенка. Если у вас есть супруг/супруга, то он/она, безусловно, должны принимать активное участие в воспитании вашего ребенка. Другие люди, которые могут помочь, — это бабушки и дедушки, братья и сестры, и даже соседи и коллеги по работе. Часто люди готовы помочь, просто они не знают, как это сделать. Вам нужно взять инициативу в свои руки и рассказать им, что вам нужно и что они должны сделать.
ВОПРОС: Я пока не нашла ничего, что особенно заинтересовало бы моего ребенка, чтобы направить его и привлечь его внимание.
Рисование и игра в мяч, игра на компьютере, письмо и чтение книг не вызывают особого интереса. Петь тоже не очень любит. Просто любит ездить в машине. Надеюсь, вы сможете подсказать мне, что делать, чтобы развить интерес моего ребенка.
О: Иногда очень трудно расширить интересы наших детей. У многих детей с аутизмом необычные интересы и, зачастую, очень узкий круг интересов, как вы описали у своего ребенка. Есть несколько подходов, которые вы можете попробовать. Во-первых, обязательно продолжайте показывать ребенку новые игрушки, новые вещи и новые занятия. Только так вы сможете изучить новые вещи, которые могут быть ему интересны. В США был пример одной молодой особы, которая, казалось, ничем не интересовалась и целыми днями сидела дома. Затем ее учитель предложил ей отправиться в поход. Хотя сначала она отказывалась, в конце концов, она полюбила это занятие и часто просилась в поход снова. Итак, мы должны расширять свои горизонты и стараться предоставить нашим детям как можно больше возможностей попробовать что-то новое.
В то же время важно использовать подкрепление, чтобы поощрять интерес ребенка к новым вещам. Например, если у него есть что-то, что он очень любит есть, отложите эту еду до тех пор, пока он не займется новым делом (например, покатается на качелях или поиграет с вами в простую игру). Вначале подкрепление можно использовать чаще во время занятия, но постепенно сокращайте его количество, чтобы в итоге он получал его только в конце занятия или игры. Кроме того, давая ему материальное подкрепление (еду), хвалите его, улыбайтесь, обнимайте и дарите другие формы подкрепления, чтобы новое занятие ассоциировалось у него с его любимой едой, а затем с вашей положительной реакцией, и, таким образом, он, скорее всего, повысит свой интерес и к этому занятию.
Когда речь идет о вашем ребенке, вы говорите, что он любит ездить на машине, поэтому вы можете попробовать использовать этот вид деятельности в качестве подкрепления для нового вида деятельности. Например, он может кататься в машине только после того, как споет с вами песню, или он может кататься в машине только после того, как купит что-то в магазине. Помните, что такие занятия, как катание на машине, которые ему нравятся, должны происходить после занятий, которые ему не нравятся.
Наконец, если вашему ребенку кажется, что ему нечем заняться дома с вами, найдите для него занятие. Даже если вам кажется, что ему это неинтересно, ничего страшного. Вы должны использовать свой энтузиазм, похвалу и энергию, чтобы убедить его в том, что это увлекательное занятие. И вы хотите использовать подкрепление (еда, похвала, объятия, щекотка и т.д.), чтобы побудить его продолжать занятие. Одна из главных причин этого — не дать ребенку погрузиться в самостимулирующее, стереотипное поведение, которое прерывает контакт с внешним миром.
В: Плохая концентрация и отсутствие терпения при выполнении какого-либо одного дела. (Другой родитель спрашивает: особенно плохо отвлекается во время занятий, и особенно быстро перескакивает с одной мысли на другую. Поскольку эти два вопроса имеют нечто общее, ответы на них даются здесь вместе)
ОТВЕТ: Многие родители говорят о невнимательности, которая, оказывается, является характерной чертой аутизма. На самом деле, когда ребенок с аутизмом очень заинтересован в чем-то, он способен сосредоточиться. Часто при обучении ребенка чему-то новому у него могут возникнуть проблемы с вниманием, возможно, потому что ему неинтересно, или потому что то, что он изучает, слишком сложно, или потому что он этого не понимает. Обучение детей с аутизмом отличается от обучения других детей. Когда мы учим обычного ребенка, учитель обычно стоит в передней части класса, а ученик может слушать и делать записи о том, чему учит учитель и какую информацию передает. Дети с аутизмом учатся не так. Они обычно не понимают, что то, что говорит учитель или родитель, относится к ним. Они могут слышать речь учителя или родителя, но не понимают смысла слов или того, как они должны на них реагировать.
Поэтому, обучая ребенка чему-то новому или общаясь с ним, важно использовать интерес, чтобы привлечь его внимание. Один из самых простых способов сделать это — держать перед собой что-то, что очень нравится ребенку (это называется подкреплением), чтобы внимание ребенка было направлено на вас. Когда он посмотрит на предмет, вы даете команду, например, «вымой руки», и после того, как он вымоет руки (при необходимости с помощью), вы можете дать ему подкрепление и позволить поиграть с ним некоторое время.
Помимо того, что вы показываете ребенку подкрепление, постарайтесь сделать его занятие как можно более интересным для ребенка. Если ваш ребенок любит машины, используйте их, чтобы научить его читать и играть, а если он любит музыку, используйте пение, чтобы научить его математике и словам. Выбирайте материалы, которые интересуют вашего ребенка, даже если они необычные (используйте любимые книги, картинки или другие вещи вашего ребенка для обучения пониманию языка или прилагательных и т.д.).
Кроме того, вы можете использовать интересы вашего ребенка в качестве подкрепления в обучении. Например, если ваш ребенок любит прыгать, покажите ему картинку с изображением целевого действия.
(надевание обуви), а затем покажите ему картинку с изображением прыгающего маленького ребенка. Научите его, что после того, как он выполнил задание, которое вы хотите, чтобы он закончил (включая уход за собой, учебу и социальное взаимодействие), он может заняться любимым делом или получить то, что он хочет. Главное — убедиться, что он выполняет ваши указания, прежде чем он сможет получить то, что хочет, или заняться тем видом деятельности, который ему нравится. Конечно, поначалу вы должны просить его быть внимательным только короткое время, давать ему команду, которую он может выполнить быстро, а затем вознаграждать его за это занятие или предмет, который ему нравится.
Если ваш ребенок кажется нетерпеливым и не может сосредоточиться, вероятно, он не понимает, чего вы от него хотите, или ему неинтересно. Пожалуйста, помните, что нам, родителям и учителям, нужно начинать с заинтересованности ребенка и использовать подкрепление, поощрения (и вспомогательные средства), чтобы привлечь его внимание на первых порах.
В: Мой ребенок рассеян и невнимателен на уроках. …не может усидеть на месте и бегает вокруг. Что мне делать? Другой родитель спрашивает, как я могу добиться того, чтобы мой ребенок мог спокойно, не отвлекаясь и без лишних движений, присутствовать на уроке.
ОТВЕТ: Когда мы видим два новых вопроса, приведенных выше, еще важнее учесть следующий момент, который заключается в том, что дети с аутизмом действительно отличаются от других детей тем, что у них иной способ обучения, чем у других. Если ребенку, о котором идет речь в этих двух вопросах, трудно сидеть или бегать во время урока, то сначала нужно спросить, в каком классе он учится? Групповой класс или индивидуальное занятие один на один? Как уже упоминалось ранее, детям с аутизмом трудно слушать учителя в группе, поэтому важно обеспечить такому ребенку разнообразную поддержку и помощь, например, визуальные подсказки (например, расписание, приклеенное к парте), сверстники, которые могут напомнить ему о том, что нужно делать, и места, позволяющие учителю легко подойти достаточно близко, чтобы помочь ему (например, место в первом ряду). Мы должны помнить, что наша задача — не только помочь ребенку с аутизмом адаптироваться к обстановке в классе, но и изменить обстановку в классе так, чтобы приспособить ее к ребенку с аутизмом!
В: Мой ребенок все чаще отказывается сотрудничать дома и в учебном заведении, и у него появляется все больше проблемных форм поведения. Что я могу сделать?
О: Ребенок все чаще отказывается сотрудничать как дома, так и в учебном центре. Решение проблемы растущей нелюбви ребенка к обучению часто зависит от методов обучения, квалификации учителя и, возможно, от перемен. Прежде всего, нужно выработать у родителей привычку говорить: «Давай поиграем вместе» (не говорите «урок», можно сказать «поиграем» или что-нибудь другое, если он плохо реагирует на слово «урок»), чтобы начать общение (обучение, конечно), но пусть ребенок почувствует, что это весело, а не что-то, что не нравится вам и не нравится ему. Затем начните с самого начала, то есть вы обнаружили, что он становится все более несговорчивым, это не обязательно должно быть сложно для обучения. Будьте проще, но сделайте так, чтобы он почувствовал, что с вами весело. Например, два человека сидят вместе, вы даете ему очень простую команду (дай мне что-нибудь). После того как он отдал, сразу же дайте много подкрепления. Это облегчает ему получение подкрепления, поэтому он получает удовольствие от времени «игры». Я имею в виду, что вам нужно изменить его восприятие «занятий», чтобы он наслаждался ими и позитивно реагировал, когда вы говорите: «Пора на занятия» или «Иди поиграй с мамой». Он будет положительно реагировать, когда вы скажете: «Пора на урок» или «Иди поиграй с мамой». Конечно, это не всегда может быть весело. У него обязательно возникнут трудности, когда вы будете учить его новым вещам. Но с вашей помощью вы можете сделать так, чтобы он не боялся нового (например, «Положи книгу на стол». Если он не знает, как это сделать, используйте подручные средства, чтобы заставить его положить книгу на стол, или демонстрацию, чтобы показать ему, что значит «положить книгу на стол»).
В общем, я бы посоветовала вам попробовать сделать так, чтобы ему больше нравилось учиться вместе с вами, использовать много подкреплений (включая подкрепления, еду, игры, но также похвалу, объятия и т.д.), а также использовать вспомогательные средства, чтобы ваш ребенок мог добиться успеха.
Кроме того, родители не обязательно должны заниматься один на один, как это делают учителя. Родители есть родители, и дома они также должны уделять особое внимание уходу за собой, умыванию, одеванию и т.д. Чем естественнее, тем лучше. Например, очень, очень важно сказать ему, чтобы он умывался, когда собирается ложиться спать, и так далее. Потому что, когда наши дети вырастут, очень важно уметь заботиться о себе.