An Introduction to Speech Disorders and Training Methods for Children with Autism Abstract: Язык — это уникальная форма высшей нейронной деятельности человека, и он является инструментом человеческого общения и мышления. В современном обществе коммуникативная деятельность человека становится все более частой, и важность навыков вербального общения значительно возросла. Вербальное взаимодействие является важной формой социальной адаптации человека, а вербальные способности — важным фактором, определяющим взаимодействие. Дети с аутизмом являются частью человеческой расы, и обучение с учетом наличия трудностей в языковой коммуникации является обязательным. Однако дети с аутизмом, в силу неполноценной работы мозга, имеют значительные нарушения речи и языка. Степень нарушения речи у детей с аутизмом может варьироваться от низкого словарного запаса и повторяющихся шаблонов предложений до полного отсутствия речи и непонимания. В данной статье анализируются и обобщаются подобные явления, а также кратко описывается авторский подход к обучению языковой реабилитации. Ключевые слова: аутичные дети, нарушения речи, обучение I. Введение Аутизм, также известный как аутизм, — это синдром тяжелых длительных нарушений развития, вызванных дисфункцией мозга, обычно обнаруживаемый в возрасте до трех лет. Способные дети обычно начинают говорить примерно в возрасте одного года, и к моменту поступления в школу они в значительной степени овладевают навыками экспрессивной речи и могут относительно свободно использовать вербальный язык для выражения своих мыслей и эмоций. Дети с аутизмом, напротив, развивают язык на гораздо более низком уровне, чем трудоспособные дети, как в плане слуховой дискриминации, так и в плане развития экспрессии и понимания слов и предложений. Чем тяжелее степень аутизма, тем ниже уровень развития языка. Некоторые не говорят простыми, бедными и неграмматичными предложениями до начала обучения в школе, а некоторые даже не могут выговорить свое имя. Обучение — единственный коррекционный путь, доказавший свою эффективность. Десятилетия исследований и практики в стране и за рубежом показали, что дети с аутизмом очень податливы и что хорошее обучение может привести к социальной адаптации, самообслуживанию, социальному взаимодействию и даже к самостоятельной работе после обучения. Если не принимать меры, у детей с аутизмом часто развиваются все более серьезные эмоциональные, психологические и поведенческие трудности, делающие их все более невыносимыми для общества и даже для их семей. В результате того, что их отвергают другие, дети с аутизмом будут испытывать все больше и больше разочарований, что еще больше подтолкнет их к более аутичному состоянию. Язык является важным инструментом человеческого общения, и значение навыков вербальной коммуникации в человеческом взаимодействии значительно возросло, поэтому обучение языковой реабилитации детей с аутизмом необходимо. Для того чтобы лучше обучить детей с аутизмом навыкам социальной адаптации, самообслуживания и социального взаимодействия, наша школа также проводит серию тренингов специально для них. В школе учатся 30 учеников с аутизмом, причем мальчиков больше. Только около 10 из них умеют писать и считать благодаря раннему обучению и консультациям родителей. Остальные ученики с аутизмом просто не хотят общаться с внешним миром, не реагируют ни на что, что им говорят, и имеют проблемы даже с уходом за собой. Часто они разговаривают сами с собой, попугайничают и повторяют слова других. По этой причине в школе была введена программа раннего индивидуального обучения, направленная на подготовку детей с аутизмом во всех сферах их жизни. Дети, прошедшие обучение, добились очень значительного прогресса, большинство из них могут вести простые разговоры с другими людьми; их способность адаптироваться к жизни значительно улучшилась. Три ученика с аутизмом приняли участие в национальном конкурсе рисунков «Кубок Amway» и заняли первое и второе места соответственно. Некоторым родителям может даже показаться, что их дети могут сказать все, но они не говорят того, что должны говорить, и говорят то, чего не должны говорить. Они не говорят, когда должны, но всегда говорят, когда не должны. Речевые нарушения у детей с аутизмом проявляются следующим образом. (1) В речи наблюдаются явные отклонения в громкости, скорости, ритме и интонации, невнятные слова, слишком быстрая речь, слишком высокая или слишком низкая интонация, часто пропуск слов в предложениях. Например, когда говорят: «Я хочу пойти вниз поиграть». Они часто произносят это как «Вниз, играть». Они также говорят очень быстро и часто неслышно. Когда они говорят, их голосовые связки не вибрируют, и они говорят только с помощью дыхания. (2) Наиболее характерной особенностью их речи является их попугайский язык: они повторяют то, что сказали другие, повторяют их вопросы и отвечают на них в стереотипной манере. Например, задавая вопросы в классе, спросите их: «Чему равно 3 плюс 3?». Они также повторят ваш вопрос: «Сколько раз 3 плюс 3 равно?». (3) Смешивание личных местоимений. Наиболее очевидным является путаница между понятиями «я» и «ты». Например, во время обучения языку преподаватель спрашивает: «Как вас зовут?». (4) Путаница в употреблении слов и путаница в предмете разговора. Наиболее характерным признаком является произнесение слов, не имеющих отношения к ситуации. Например, ребенок с аутизмом может внезапно заговорить о расписании поездов, когда все остальные говорят о спорте. (5) Несмотря на способность говорить много, способность взаимодействовать с другими людьми или вести беседу явно нарушена. Например, они подолгу разговаривают сами с собой на какую-то тему или упрямо просят других поговорить с ними на какую-то тему, не обращая внимания на реакцию или мнение окружающих. Например, во время урока ребенок с аутизмом вдруг запоет песню и должен попросить учителя спеть ее вместе с ним, а если учитель не поет, то он плачет и суетится. (ii) Основные причины нарушения речи Основными причинами этого расстройства являются повреждение или недоразвитие мозга, отсутствие языковых представлений, необычный жизненный опыт и отсутствие внутреннего аппарата для изучения языка у детей-аутистов, в результате чего у них наблюдаются социальные нарушения, отсутствие зрительного контакта, стереотипная речь и движения, а также сильное сопротивление изменениям и отсутствие необходимых навыков языкового взаимодействия. Нарушение речи у детей с аутизмом может проявляться на различных языковых уровнях, но общей чертой является неспособность комфортно использовать язык для межличностного взаимодействия и общения. Это говорит о том, что коррекционное обучение языку для детей с аутизмом очень необходимо и важно. (3) Принципы и стратегии языкового обучения детей с аутизмом 1. Например, при обучении слову «цветок» сначала учите распознаванию слова «цветок», затем переходите к слову «цветок» и, наконец, развивайте его до «красивый цветок». Слово «цветок» можно использовать для описания цветка. Таким образом, вы можете переходить от слов к фразам, а затем от слов к фразам, постепенно и поступательно. Эффект от общения с детьми с аутизмом проявляется не сразу, и должно пройти время, чтобы расцвести, поэтому необходимо терпение. (2) Принцип постепенного развития Родители, которые просят своих детей произносить одни и те же слова пять или десять раз, пытаясь заставить их научиться говорить, иногда приводят к тому, что дети с аутизмом отказываются говорить. Лучше говорить одно и то же чаще, чем среднестатистический ребенок, и не повторять одно и то же более двух раз в одном и том же месте. Но когда вы сталкиваетесь с тем, что происходит одно и то же или одна и та же ситуация, напомните им, чтобы они повторили это еще раз. Нет необходимости в целенаправленном обучении, если с ребенком постоянно и естественно разговаривают в соответствующей обстановке, чтобы он понимал значение языка, можно ожидать, что он постепенно заговорит на нем. (3) Принцип аналогии На самом деле, большая часть языка детей с аутизмом — это подражание речи других людей, и редко это их собственная речь. Поэтому важно правильно использовать эту особенность и научиться говорить другие предложения по образцу одного предложения. Например, «Я скучаю по маме». Вы можете использовать шаблон предложения «Я скучаю по —» и заполнить его словами «рисовать, есть, тетя, ходить на занятия, спускаться по лестнице» и другими распространенными в жизни фразами, чтобы выразить их. (4) Принцип мотивации и поощрения У всех учеников с аутизмом, похоже, есть сильные стороны: кто-то любит играть на пианино, кто-то слушать музыку, кто-то играть в компьютерные игры, кто-то есть сливы, а кто-то рисовать. Нам нужно понять, в чем их сильные стороны, и использовать это как мощное подкрепление, чтобы помочь ученикам с аутизмом тренировать язык. Стимулируйте речь и поощряйте аутистов выражать свои желания с помощью экзогенных вознаграждений. Дети с аутизмом также нуждаются во внимании и поощрении со стороны родителей и учителей. Хвалите и поощряйте их, когда они делают успехи, чтобы повысить их уверенность. Если у них все хорошо, обнимайте их и поощряйте, чтобы они могли работать лучше. 2.Основные стратегии обучения (1) Метод обучения движению. То есть, выберите подходящие предметы для движения, чтобы ребенок двигался, и внедряйте обучение языку, разговаривая во время занятий. Поскольку дети с аутизмом не очень хорошо понимают семантику, им трудно связать язык и семантику, поэтому заставить ребенка двигаться и создать мост между звуком и смыслом — это хорошее начало для развития языка. (2) Метод обучения жизни. Это означает, что язык интегрируется во все аспекты жизни. В течение дня существует множество аспектов жизни, от пробуждения до отхода ко сну, и все они являются хорошими возможностями для обучения языку. В частности, обучение повседневному языку основано на обучении и обучении в жизни. Важно говорить так, как ваш ребенок делает в жизни, чтобы жизнь была обучением, а обучение — жизнью. Язык ребенка будет развиваться постепенно, если целенаправленно просить его говорить о людях и вещах вокруг него, сначала в простой форме, а затем в сложной. (3) Создайте языковую среду. Окружающая среда оказывает тонкое влияние на ребенка. Это можно сделать, смотря телевизор, слушая музыку, рассказывая простые истории и т.д. Дайте ребенку почувствовать язык и помогите ему связать людей и события в его жизни с языком, чтобы он лучше его понимал. Никогда не спускайте детей с крючка только потому, что они не хотят говорить, но старайтесь вдохновить их говорить больше и мотивировать их в полной мере. (4) Игровой подход. Игра — прекрасный помощник для детей, и она не является исключением для детей с аутизмом, за исключением того, что их игры немного проще. В игры можно включить определенное количество словесного обучения. Например, играя с животными, имитируйте их позывы, играя с вождением автомобиля, имитируйте звук машины и речь кондуктора и т.д. Поскольку игры веселые, ребенок заинтересован в обучении, но в одну и ту же игру не следует играть слишком долго. (5) Метод имитации памяти. Этот метод часто используется для обучения простому познанию и некоторой нормативной речи. Например, спрашивают: «Как тебя зовут? Если один человек скажет «**», ребенок запомнит предложение, чтобы ответить на вопрос, и сможет ответить самостоятельно без других. Слоги тренируются с одного слога одного слова. (6) Метод активного обучения. Если водить ребенка в общественные места, например, в парки или на природу, где он может воспринимать предметы в большом количестве, у него будет больше возможностей подражать и обогащать словарный запас и жизненный опыт ребенка с проблемой, а также улучшать понимание языка ребенком. Только потому, что эти дети плохо мотивированы, учителям и родителям приходится очень много и постоянно работать, чтобы направить их на распознавание окружающих вещей и научить их выражать то, что они видят и наблюдают. Это, безусловно, будет способствовать развитию навыков понимания и выражения языка. Кроме того, для проведения обучения детей с аутизмом необходимо отметить следующие моменты: во-первых, создать чувство доверия у ребенка с аутизмом. Для проведения языкового обучения детей с аутизмом доверие является необходимым условием, и ребенок с аутизмом должен быть способен внутренне принять инструктора и доверять ему, только тогда он/она будет следовать инструкциям и спокойно воспринимать обучение в будущем. Во-вторых, разрабатывайте разнообразные виды деятельности. Дети с аутизмом склонны нервничать, особенно когда они находятся наедине с другими людьми, и некоторые из них могут причинить себе боль. Поэтому важно разработать подходящие для них виды деятельности, чтобы они могли получать от учителя целенаправленное обучение языковому взаимодействию в приятном и спокойном состоянии духа, и в то же время способствовать развитию здорового мышления у аутичных детей. И снова акцент делается на роли группы. Все дети с аутизмом лишены способности взаимодействовать с другими людьми, и если их оставить наедине с собой, их состояние ухудшится. Сила группы безгранична, поэтому намеренно ищите веселых, жизнерадостных партнеров, чтобы привести своего аутичного ребенка поиграть с ними и интегрироваться в группу. Наконец, постарайтесь создать особый контекст. Расслабленная и приятная обстановка способствует лучшему обучению детей с аутизмом. Большинство детей с аутизмом легко подвержены стрессу, а когда они находятся в состоянии стресса, они не могут хорошо тренироваться. В ходе многих тренингов было доказано, что создание специфических условий для аутичных детей может быть очень эффективным для стимулирования их самовыражения. Методы и результаты обучения в нашей школе В интересах развития учеников наша школа разработала индивидуальный подход к обучению детей с аутизмом. Индивидуальное обучение — это модель обучения один на один для учеников с особыми потребностями, обычно в рамках 15-минутных занятий. Во время обучения учителя используют истории и игры, чтобы тренировать речевые и языковые навыки детей с аутизмом и побуждать их больше говорить и больше делать. Детям с аутизмом очень трудно участвовать в групповых занятиях, поэтому такой одиночный способ обучения хорошо подходит для них. Мы также обобщили комплекс упражнений по языковой реабилитации для обучения детей с аутизмом, основанный на различных источниках. Часть I: Двигательные упражнения для конструктивных органов (1) Упражнения для рта: всего 4 занятия. Заставьте мышцы и суставы рта учеников координировать свои действия для выполнения движений. A. Надувание губ B. Ухмылка C. Надувание щек D. Широкое открывание рта (2) Упражнения для языка: 6 секций. Студенты смогут полностью мобилизовать мышцы языка, чтобы сделать его более гибким и способным найти правильное положение во время произношения. A. Вытягивание языка B. Облизывание верхней губы C. Облизывание нижнего угла D. Облизывание верхней челюсти E. Облизывание зубов F. Поднимание обеих щек (3) Движение нижней челюсти: всего 4 раздела. Улучшить контроль студентов над челюстью во время произношения. A. Открывание и закрывание рта B. Движение влево и вправо C. Движение вперед и назад D. Щелканье зубами вверх и вниз Часть 2: Произношение детских песен, составленных в соответствии с положением языка во время произношения, в детских песнях задействованы кончик языка, поверхность языка, корень языка и изгиб языка, и они сопровождаются движениями, так что студенты могут произносить детские песни и выполнять движения, чтобы помочь произношению и повысить их интерес. Двигательную функцию различных частей мышц, участвующих в произношении, можно также улучшить, стимулируя акупунктурные точки с помощью таких методов, как надавливание, разминание, растирание, щелчки и щипки. Благодаря этим методам тренируются артикуляционные органы ученика, что приводит к более четкому и полному произношению. Я выбрала четырех студентов с аутизмом для прохождения курса языковой реабилитации с использованием различных стратегий вышеуказанных методов обучения, и их обучение представлено в таблице ниже: Субъекты: Zhong X, Tong X, Chen X, Gu X Описание базовой ситуации в предыдущий период: Zhong X, умеренный аутизм, нет автономного языка, четкое произношение, быстрый темп речи Tong X, тяжелый аутизм, нет автономного языка, быстрый темп речи, только повторяет слова Chen X, тяжелый аутизм, нет Гу Х, тяжелый аутизм, нет языка, может только повторять слова Гу Х, тяжелый аутизм, нет языка, может только произносить звуки «ах, ах» Содержание обучения: Правильное употребление личных местоимений Правильный темп речи Правильное произношение слов Практика произношения Меры обучения: Используйте контекстный диалог для создания ситуаций и придумывания историй, чтобы помочь учащимся понять правильность употребления личных местоимений. правильное употребление личных местоимений. Используйте карточки со словами и работайте с учителем над замедлением темпа речи. Сначала учитель демонстрирует правильное произношение и позволяет ученикам наблюдать за формой рта. В игре используйте небольшое зеркало, чтобы ученики могли наблюдать за формой своего рта и корректировать произношение. Находится небольшой партнер, чтобы он активно играл и общался с учеником, побуждая его больше говорить и произносить. Обзор ситуации после обучения: Может лучше выполнять упражнения под руководством учителя с помощью жестов рук Произношение более четкое и сильно замедляется Произношение слов хорошо исправлено, но различие между ‘C’ и ‘ch’ еще не очень стандартное. Могут следовать инструкциям своих партнеров, достигли некоторого прогресса и готовы произносить слова. Анализ: Благодаря созданию контекста, соответствующего когнитивному уровню детей с аутизмом, а также оживленному рассказу, обучение студентов показало замечательные результаты. Благодаря игровым занятиям было установлено доверие между учителем и учеником, и было достигнуто сотрудничество в завершении обучения. Хорошие занятия стимулировали интерес студентов к учебе, а мини-игры корректировали произношение студентов, одновременно расслабляя их физически и умственно. Под влиянием своих одноклассников они получали постоянную стимуляцию и начали экспериментировать с произношением. В результате сравнения выяснилось, что после тренинга языковой реабилитации все дети с аутизмом развили свои речевые и языковые навыки и с удовольствием участвовали в различных мероприятиях. Это показывает, что тренинг по-прежнему эффективен. Во время тренинга я также обнаружила, что, хотя у детей с аутизмом плохо развиты выразительные навыки, бывают моменты, когда они хотят поговорить и выразить себя, и важно, чтобы у взрослых хватило терпения их выслушать. Когда они задают одни и те же вопросы снова и снова, взрослые также должны отвечать осторожно. А учителю следует вовремя корректировать уклон обучения учащихся, чтобы уменьшить сложность обучения в соответствии с ситуацией обучения учащихся. Учитель должен стараться обобщать новые знания в легко запоминающееся содержание и своевременно закреплять их, а также давать полную свободу учебной инициативе в играх и практических упражнениях. IV. Учебные материалы Языковая реабилитация детей с аутизмом — сложная задача, требующая постоянного подхода. Дети с аутизмом — это группа пациентов с особым состоянием, и проблемы, которые они проявляют, будут меняться от стадии к стадии по мере взросления. Его необходимо интегрировать в насыщенную жизнь. Его необходимо интегрировать в разнообразные виды деятельности и в любящее сообщество, из которого тренер своевременно извлекает пользу. В процессе обучения учителя также должны применять соответствующие методы обучения в соответствии с физическими и психическими особенностями каждого ученика с аутизмом, чтобы помочь ему избавиться от замкнутого поведения, помочь ему выйти из своего закрытого пространства, шагнуть в новую среду и принять новую жизнь. Во-вторых, учителя должны быть терпеливыми. Когда аутичные дети задают одни и те же вопросы снова и снова, учителя также должны тщательно отвечать на них, а при обучении часто забывается содержание обучения. В этот момент учитель не должен спешить, а должен быть терпеливым и использовать обычное время для регулярного подкрепления обучения с целью укрепления памяти. Наконец, ведущая роль в проведении языкового обучения принадлежит учителю, а главная роль принадлежит родителям. В первую очередь учитель и родители должны уделить внимание созданию семьи и дружеских отношений. Только при установлении хорошего взаимодействия обучение может быть эффективным. Учитель может пригласить родителей понаблюдать за ходом обучения и провести для них демонстрацию, чтобы они также могли постоянно тренироваться в отсутствие учителя. Двусторонний подход — дома и в школе — и настойчивость дадут вдвое больший результат при вдвое меньших усилиях. Большинство трудностей с языковой речью у аутичных детей связано с отставанием в интеллектуальном развитии, поэтому тренировка навыков языковой речи должна сочетаться с интеллектуальным развитием и тренировкой мышления. В то же время мы должны понимать, что большинство аутичных детей, посещающих школу, уже вышли из критического периода развития языка, и развить лучшие навыки языковой речи сложнее, но мы должны быть уверены в себе и не проявлять нетерпения, чтобы не «Мы должны продолжать исследовать и творчески подходить к своей практике, чтобы лучше восстановить и развить их навыки языкового выражения».