Образовательное вмешательство для детей с аутизмом, известных как «король особых детей», является чрезвычайно сложной задачей. Как зарубежные, так и китайские педагоги прилагают немало усилий для разработки некоторых эффективных моделей образовательного вмешательства. Так называемое интегрированное образование подразумевает помещение детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями в общие детские учреждения, где они получают уход и образование вместе с обычными детьми. В настоящее время реализация раннего интегрированного образования для детей с аутизмом в Китае сосредоточена на следующих четырех направлениях: 1. Модель интегрированного образования для семьи, детского сада и общины На основе группового сотрудничества мобилизуются соответствующие силы для проведения ранней диагностики и оценки детей, а также для разработки и реализации программ вмешательства и обучения. 2. составление индивидуального и структурированного плана сохранения и воспитания на основе комплексной оценки То есть, используя информацию, полученную в результате комплексной оценки и непосредственного наблюдения, определяются цели комплексного сохранения и воспитания, методы их реализации и методы оценки развития. 3. в содержании интегрированного ухода за детьми делать акцент на развитии социального взаимодействия для детей с аутизмом Особое внимание следует уделять развитию социального взаимодействия, вербальной коммуникации и навыков взаимодействия для детей с аутизмом. следует организовать большое количество тренировочных упражнений, способных улучшить внимание, имитацию и игру, а также развивать у детей способность делиться с другими и выражать свои эмоции. 4. проницаемый подход к вмешательству, сохранение определенного объема индивидуального обучения Это ежедневное обучение, которое позволяет детям с аутизмом следовать индивидуальному плану обучения в естественной социально-экологической среде, с родителями или учителями, знакомыми людьми, под руководством профессионального персонала. Благодаря такому обучению закрепляется эффект. Можно достичь более очевидных результатов в коррекции поведенческих паттернов аутизма, а также в развитии социальной коммуникации и улучшении социальной адаптации. II. Методы воспитания и обучения в школьном возрасте: 1. Разработка индивидуальных программ воспитания и обучения В процессе их разработки всегда важно думать о том, улучшат ли они естественное сознание и социальное познание детей; будут ли они способствовать развитию навыков вербальной коммуникации, моторики и профессиональных навыков; улучшат ли они навыки социальной адаптации. В целом, педагоги разрабатывают индивидуальные программы обучения на основе функциональных или прагматических принципов, возрастных особенностей и уровня развития ребенка, а также характеристик и степени аутизма. Дети с аутизмом не могут сосредоточить свое внимание на том, чему они учатся, из-за неопределенности направления их внимания и «избыточного выбора», который может его сопровождать. Например, если ребенок чувствителен к музыке и ритму, музыку можно использовать для обучения аутичных детей фактам умножения. Используйте принципы поведенческого анализа для определения целей и методов обучения, а также для разработки индивидуальных планов обучения на основе комплексной оценки. Добивайтесь активного участия родителей и сотрудничества со стороны общества, учите родителей выполнять определенные образовательные и воспитательные задачи, а также добивайтесь, чтобы общество, в котором живет ребенок, понимало и сотрудничало с образованием детей с аутизмом. 4. Применять интенсивные методы обучения Дети с аутизмом проходят 15-30 часов интенсивного обучения в неделю, а закрепление результатов обучения происходит в основном с помощью метода классного обучения (классное обучение — это очень гибкий метод обучения с использованием экологической среды). В нем особое внимание уделяется использованию различных сред — внутри и вне класса, внутри и вне дома, внутри и вне детского сада — для демонстрации разнообразия стимулов и повышения интереса и мотивации учащихся к участию. Учебный план составлен таким образом, чтобы сделать акцент на социальном взаимодействии и развитии навыков общения. Насколько это возможно, содержание построено таким образом, чтобы развивать способность взаимодействовать и общаться с другими людьми, понимать групповые нормы и активизировать социальное участие. Повышается профессионализм педагогического и преподавательского состава, усиливается надзор и контроль. Регулярный контроль и надзор обеспечат выполнение индивидуальных программ для детей с аутизмом и своевременное обсуждение проблем в образовании для обеспечения эффективности и устойчивости преподавания и обучения. Используются различные теории обучения и методы обучения. Принципы терапии движением и интервенции: Определять программы терапии движением и интервенции для детей с аутизмом на основе медицинского осмотра и оценки двигательной подготовленности, разрабатывать индивидуальные программы терапии движением и интервенции. Контролировать объем физических упражнений в программе терапии движением и вмешательства, разработать индивидуальный план контроля физических упражнений и вмешательства в соответствии с физическим и психическим состоянием ребенка, определить продолжительность и интенсивность терапии движением и вмешательства для детей с аутизмом и избегать трудновосстановимых нагрузок. Лечение и вмешательство активными движениями, в основном без посторонней помощи (ритмические упражнения, лечебная гимнастика, бокс) и механические упражнения (спорт с шестом, спорт с мячом, скейтбординг и т.д.). Многочисленные клинические исследования показали, что с помощью двигательной терапии и вмешательства можно взять под контроль неправильные и неэффективные движения детей с аутизмом, чтобы у человека был нормальный сенсорный вход и чтобы вход достигал соответствующих нейронных путей для правильных и эффективных ответов в эффективной интеграции, что способствует физическому и умственному созреванию ребенка.