Noun: Синдром Аспергера (F84.5) Пояснение:Встречается в детстве и характеризуется отклонениями в характере интерактивной социальной деятельности, сходными с типичным аутизмом, с ограниченными, стереотипными и повторяющимися интересами и содержанием деятельности. Основное отличие от аутизма — отсутствие задержек или отставаний в вербальном или когнитивном развитии, но появление неуклюжести. Оно может продолжаться в подростковом возрасте и во взрослой жизни, с периодическими психотическими эпизодами в ранней взрослой жизни. То же, что: детское шизоидное расстройство. Это статья, написанная Йельским университетом в США для учителей детей с AS, в которой описаны семь основных признаков синдрома Аспергера для учителей и предложены некоторые стратегии и предложения о том, как справиться с этими симптомами во время обучения. На основе опыта обучения детей с синдромом Аспергера авторы также предлагают некоторые поведенческие и академические вмешательства. Основной текст: Дети с диагнозом синдрома Аспергера представляют собой особую проблему в образовательной среде. Для своих сверстников ребенок с синдромом Аспергера воспринимается как эксцентричный и необычный, с неуклюжими социальными навыками, которые часто делают его козлом отпущения. Эта эксцентричность усугубляется неловкими манерами и одержимостью трудными предметами. Детям с синдромом Аспергера трудно понять человеческие отношения и правила, содержащиеся в социальных условностях. Они кажутся наивными и им явно не хватает здравого смысла. Стереотипы и трудности в преодолении перемен делают их легко подверженными стрессу и эмоционально уязвимыми. В то же время дети с синдромом Аспергера (в основном мальчики) обладают нормальным или повышенным интеллектом и сильной механической памятью. Они способны концентрироваться на интересующих их вещах, что позволяет им добиваться хороших результатов в дальнейшей жизни. Синдром Аспергера находится на более высоком конце континуума аутизма. По словам Ван Келвелена, дети с низкофункциональным аутизмом «живут в своем собственном мире», а дети с высокофункциональным аутизмом «живут в нашем мире, но по-своему». Естественно, не все дети с синдромом Аспергера одинаковы. Точно так же, как каждый ребенок с синдромом Аспергера обладает уникальной индивидуальностью, «типичный» синдром Аспергера уникален у каждого человека. Поэтому не существует точной стратегии работы в классе, которую можно предложить каждому ребенку с синдромом Аспергера, так же как не существует единого образовательного подхода, подходящего для всех детей без синдрома Аспергера. Ниже описаны семь ключевых особенностей, присущих синдрому Аспергера, а затем предложены некоторые стратегии и рекомендации по работе с этими симптомами в классе. (Стратегии работы в классе объясняются на примерах из опыта преподавания в Школе психиатрической медицины для детей и взрослых при Мичиганском университете). Эти предложения являются широкими лишь в том смысле, что их необходимо адаптировать к специфическим потребностям каждого ребенка с синдромом Аспергера. I. Настаивание на одинаковости Очень маленькие изменения могут быть подавляющими для детей с синдромом Ас. Они очень чувствительны к стрессовым факторам в окружающей среде и иногда занимаются ритуальным поведением. Они испытывают тревогу и навязчивое беспокойство, когда не могут предвидеть, что произойдет. Стресс, усталость и сенсорная перегрузка могут легко вывести их из равновесия. Предложения: 1. Обеспечить предсказуемую и безопасную среду. 2. Свести к минимуму переходы. 3. обеспечить постоянный распорядок дня. Для того чтобы дети с синдромом AS могли сосредоточиться на выполнении поставленной задачи, они должны понимать распорядок дня и то, что от них ожидается. 4. избегать неожиданностей: ребенок должен быть адекватно подготовлен перед определенным видом деятельности, перед изменением расписания или перед любым изменением в распорядке дня, каким бы незначительным оно ни было. 5. заранее знакомьте ребенка с новыми занятиями, новыми учителями, классами, школами, лагерями, чтобы снять страх ребенка перед неизвестным и, по возможности, предотвратить его чрезмерное беспокойство, когда он узнает об изменениях. (Например, когда ребенок с AS переводится в другую школу, ему или ей следует позволить познакомиться с новым учителем, посетить новую школу и проинформировать о распорядке дня до фактического перевода. Прежняя школа должна продолжать задавать домашние задания в течение первых нескольких дней после перевода, чтобы они могли ознакомиться с ребенком в новой обстановке. (Принимающий учитель должен в первый же день пребывания ребенка в школе найти интересующую его область и соответствующие книги или занятия). Дети с AS не способны понять сложные сигналы социального взаимодействия; они наивны, крайне эгоцентричны и могут не любить физический контакт; они говорят с другими, а не с ними; они не понимают шуток, сарказма или метафор; их голосовой тон надуманный и монотонный; они используют взгляд и язык тела не по назначению; они сенсорно заторможены и неадекватны; они неправильно интерпретируют социальные сигналы; они неспособны оценить «социальные сигналы». подсказки; неспособность оценить «социальную дистанцию»; плохая способность начинать и поддерживать разговор; хорошее развитие языка, но плохое общение; иногда их называют «маленький профессор» из-за очень взрослого и педантичного стиля речи; легко эксплуатируются (неспособны к Ребенка легко использовать в своих интересах (не способен распознать, что другие иногда обманывают его или шутят с ним); часто испытывает желание быть частью общества. Оградить детей от издевательств и дразнилок; разъяснять сверстникам в старших группах, где дети с AS социально неловки, что социальные проблемы у детей с AS — это инвалидность. Награждайте одноклассников, которые тепло относятся к людям с AS. Это сделает ребенка козлом отпущения для человека с AS и побудит других учеников относиться к ребенку с AS с пониманием и терпимостью. Рекомендации: 1. Если дети с AS хотят продуктивно работать в классе, им необходимо предоставить большое количество тщательно контролируемой внешней структуры. Работа должна быть разбита на более мелкие части, а учителя должны часто давать указания и обратную связь. 2. Детям с серьезными проблемами внимания будет полезно расписание работы по времени. График работы по времени позволяет им быть более организованными. Работа в классе, которая не выполнена в отведенное время (или выполнена неаккуратно в отведенное время), должна быть завершена в свободное время ребенка, например, на перемене или в то время, которое иначе можно было бы потратить на занятие чем-то интересным для него. Дети с AS иногда очень непослушны, поэтому важно дать им четкие ожидания и предоставить им структурированные процедуры, чтобы научить их тому, что послушание правилам будет положительно подкреплено. (Структурированные процедуры мотивируют и приносят пользу детям с AS, повышая их самооценку и снижая уровень стресса, поскольку ребенок чувствует себя компетентным) 3. Для большинства детей с AS, поскольку у них плохо развито внимание, они медлительны и плохо организованы, необходимо уменьшить их домашнюю или классную нагрузку или/и предоставить им время в рекреационном классе. в этом классе учитель специального образования предоставляет им структуру, необходимую для выполнения домашней работы или классных заданий. (Некоторые дети с AS плохо концентрируются и подвергают своих родителей чрезмерному стрессу, поэтому родители должны сопровождать своих детей каждый вечер для выполнения домашнего задания). 4. Сажать детей с AS в первом ряду класса и задавать им частые вопросы — это помогает им быть внимательными. 5. придумайте невербальный сигнал (например, легкое постукивание по плечу), который можно использовать, когда ребенок невнимателен. 6. используйте систему «приятель», когда приятель сидит рядом с ребенком с AS, чтобы он мог предложить ребенку с AS шанс вернуться к заданию или снова обратить внимание. 7. учителя должны активно поощрять детей с AS отказаться от своих внутренних мыслей и фантазий и вернуться к вниманию к реальному миру. Это постоянная борьба, потому что комфорт, который предлагает внутренний мир, более привлекателен, чем что-либо в реальной жизни. Для маленьких детей даже свободная игра должна быть структурирована, поскольку они настолько погружаются в изолированные, ритуальные фантазии, что отрываются от реальности. Поощряйте детей с AS играть с одним или двумя другими детьми под пристальным наблюдением, что должно обеспечить не только структуру, но и возможность использовать социальные навыки. Плохая двигательная координация Дети с AS физически неловки, у них скованная, неловкая походка, что мешает им успешно играть в игры, требующие двигательных навыков. У них также наблюдается дефицит мелкой моторики, что затрудняет письмо, снижает скорость письма и влияет на способность рисовать. Рекомендации: 1. Проводить программы адаптивной физической культуры для детей с АГ, если их двигательные проблемы в целом тяжелые. 2. Записывать детей с АГ в программы реабилитационной физической культуры, а не в соревновательные спортивные программы. Причина не заставлять детей участвовать в соревновательных видах спорта в том, что их плохая двигательная координация может вызвать разочарование и дразнилки со стороны товарищей по группе. Детям с AS не хватает социального понимания, чтобы согласовывать свои действия с действиями других членов своей группы 3. Детям с AS могут потребоваться масштабные индивидуальные программы, которые должны быть прорисованы на бумаге и дополнены двигательными фигурами, нарисованными на доске. Учителя должны научить детей многократно писать буквы и буквенные ассоциации от руки, или они могут использовать маленькие полоски для письма. Если ребенок запомнит маленькие полоски для письма, он сможет самостоятельно проговаривать структуру букв. 4. маленьким детям с AS будет полезно использовать инструкции, написанные на бумаге, чтобы помочь им контролировать размер и формат букв, которые они пишут. Это также должно заставлять их тратить время на письмо. 5. при определении времени выполнения заданий важно учитывать, что дети пишут очень медленно. 6. ребенку с AS может потребоваться больше времени для сдачи экзамена, чем его сверстникам. (Экзамены следует сдавать в ресурсной комнате, которая предоставляет не только больше времени, но и дополнительную структуру для ребенка, и где учитель инструктирует ребенка сосредоточиться на выполняемой работе) IV. Академические трудности Дети с AS обычно имеют интеллект от умеренного до выше среднего (особенно в речи), но не обладают высоким уровнем мыслительных навыков и навыков понимания. Они часто не обладают богатым воображением, их представления конкретны, а способность к абстрагированию слаба. Их педантичный стиль речи и очень богатый словарный запас могут создать впечатление, что они понимают, что говорят, хотя на самом деле они просто механически имитируют услышанное или прочитанное. Дети с AS часто обладают необыкновенной механической памятью, но она механическая по своей природе, т.е. они отвечают, как магнитофон, в заранее определенном порядке. Навыки решения проблем у них развиты плохо. Рекомендации: 1. Им предоставляется тщательно разработанная и строго индивидуальная программа по химии, чтобы они могли продолжать добиваться успеха. Детям с АС необходимо больше поощрений, чтобы они не поддавались своим импульсам. Обучение должно приносить удовлетворение, а не вызывать тревогу. 2. не считайте, что ребенок с AS понял что-то только потому, что он повторяет только что услышанное. 3. если изучаемое понятие абстрактно, необходимо больше объяснений и постараться упростить понятие. 4. используйте их выдающиеся способности к запоминанию: извлечение информации о фактах часто является их специализацией. 5. часто им трудно понять эмоциональные тонкости, многозначность и взаимосвязи, представленные в художественной литературе. 6. дети с AS часто пишут повторно, переходя от одной темы к другой и неправильно используя значение слов. Эти дети часто не понимают разницы между общими знаниями и личными идеями, поэтому они полагают, что учителя поймут их иногда непонятные выражения. 7. дети с AS обычно имеют высокий уровень навыков читательского репертуара, но плохо понимают язык. Не думайте, что они поняли прочитанное только потому, что могут бегло читать. 8. Поскольку дети с AS не прилагают усилий для изучения того, что их не интересует, их академическая успеваемость обычно низкая. От него следует четко и твердо требовать качественного выполнения домашнего задания. От него следует требовать, чтобы он выполнял домашнее задание аккуратно и в установленные сроки. Детей с AS следует просить пересмотреть плохо выполненную работу в классе на перемене или в то время, когда они занимаются тем, что им интересно. Дети с AS часто имеют интеллектуальные способности, чтобы справляться с обычным преподаванием и обучением, но не имеют эмоциональных ресурсов, чтобы справляться с требованиями класса. Эти дети склонны к стрессовым реакциям на свои стереотипы. У них низкая самооценка, они часто строги к себе и не терпят ошибок. Люди с AS, особенно взрослые, склонны к депрессии (есть данные, что у взрослых с AS высокий уровень депрессии). Они часто теряют самообладание и испытывают гнев, когда испытывают стресс или разочарование. Дети с AS редко бывают спокойными и легко могут быть подавлены, когда дела обстоят не так, как они стереотипно воспринимаются. Им трудно взаимодействовать с другими людьми и справляться с требованиями повседневной жизни. Рекомендации: 1. Обеспечьте высокую степень последовательности для предотвращения эмоциональных всплесков. Подготовьте этих детей к изменениям в распорядке дня, чтобы снизить уровень стресса (см. раздел «Сопротивление изменениям»). Дети с AS часто испытывают гнев, страх и разочарование, когда сталкиваются с непреодолимыми или неожиданными изменениями. 2. научите ребенка справляться со стрессом, когда он переполняет его, чтобы он не потерял контроль над своими эмоциями. Составьте для него очень конкретный, пошаговый список действий, который он должен выполнять, когда чувствует себя расстроенным. (Например: 1. сделать три глубоких вдоха; 2. медленно пересчитать пальцы правой руки три раза; 3. проконсультироваться с преподавателем специального образования и т.д.). Включите в этот список ритуализированные формы поведения, которые помогают им чувствовать себя комфортно. Напишите эти шаги на карточках и положите карточки в карман ребенка, чтобы они были легко доступны. 3. Эмоции, реагирующие на голос учителя, должны быть сведены к минимуму. Взаимодействие с такими детьми должно быть спокойным, предсказуемым и фактическим, но в то же время явно демонстрировать сочувствие и терпение. Аспергер был психиатром, в честь которого назван AS. Он отмечал, что «учителя, которые не понимают необходимости учить [учеников с AS] тому, что кажется очевидным, становятся нетерпеливыми и легко раздражаются». Не следует ожидать, что дети с синдромом AS поймут, что учителя чувствуют грусть или депрессию. Точно так же, как они не знают о чувствах других, они не знают о своих собственных чувствах. Они часто скрывают свою депрессию и отрицают свои симптомы. 4. учителя должны быть внимательны к изменениям в поведении ребенка, которые могут указывать на депрессию, и должны знать о таких поведенческих признаках, как повышенная растерянность, повышенная рассеянность, замкнутость, снижение порога стресса, постоянная усталость, плач, заявления о самоубийстве и т.д. В таких случаях не принимайте за чистую монету утверждения ребенка о том, что с ним все в порядке. 5. сообщите об этих симптомах терапевту ребенка или направьте его на консультацию к психиатру, чтобы можно было оценить уровень его депрессии и назначить необходимое лечение. Поскольку такие дети не могут самостоятельно оценить свое настроение и не ищут утешения у других, крайне важно диагностировать депрессию как можно скорее. 6. подростки с AS особенно склонны к депрессии. Подростки высоко ценят социальные навыки, а учащиеся с AS осознают, что отличают их от других, и им трудно строить нормальные отношения. Академические задания также становятся все более абстрактными, и подростки с AS могут находить задания все более трудными и сложными. В некоторых случаях учителя могут обнаружить, что ученик с AS больше не плачет, когда сталкивается с математическим заданием, и предположить, что он справляется лучше. Однако в действительности его последующее снижение организованности и продуктивности в математике соизмеримо с его дальнейшим уходом в свой внутренний мир, чтобы избежать математических домашних заданий, и поэтому он просто не справляется лучше. 7. самое главное, у каждого подростка с AS должен быть член идентифицированной группы поддержки, который проверяет его по крайней мере раз в день. Этот человек должен встречаться с ребенком раз в день или собирать информацию от других учителей, чтобы оценить его успеваемость. 8. помощь должна оказываться сразу же, как только обнаруживается, что ребенок с AS испытывает трудности в учебе. Эти дети быстро перегружаются и реагируют на неудачи более остро, чем другие дети. 9. дети с AS эмоционально уязвимы и должны быть помещены в высокоструктурированные классы специального образования с индивидуальными академическими программами. 10. этим детям необходима учебная среда, в которой они смогут увидеть себя способными и продуктивными. Соответственно, если им позволят следовать за толпой, они не смогут усвоить концепции или выполнить задания, что только снизит их самооценку, побудит их уйти в себя и вызовет развитие депрессивных расстройств. (В некоторых случаях детям с AS следует оказывать индивидуальную помощь, а не помещать их в специальные учебные заведения. Индивидуальная помощь может дать эмоциональную поддержку и обеспечить структуру и постоянную обратную связь). 11. дети с AS легко подавляются стрессом окружающей среды и плохо приспособлены к формированию нормальных межличностных отношений, поэтому неудивительно, что они «уязвимы и ребячливы». По сравнению с нормальными детьми мы сразу же понимаем, насколько дети с AS отличаются от других и как тяжело им приходится работать, чтобы жить в мире, который не признает их и ожидает от них соответствия. 12. учителя играют важную роль в том, чтобы помочь детям с AS найти общий язык с окружающими. Поскольку дети с AS часто не могут выразить свои страхи и тревоги, помощь важного взрослого заставляет их отказаться от жизни, полной внутренней безопасности и фантазий, в пользу жизни во внешнем мире, полном неопределенности. Специалисты, работающие с такими детьми в школе, должны обеспечить им внешнюю структуру, организацию и стабильность, которых им так не хватает. Крайне важно использовать творческие стратегии обучения детей с AS не только для того, чтобы помочь им достичь академических успехов, но и для того, чтобы помочь им чувствовать себя менее отчужденными от других и менее подавленными требованиями повседневной жизни. Мы все знаем, что все люди в мире разные, не только в плане расы, цвета кожи, внешности, роста, упитанности, худобы, высоты носа и других видимых внешних характеристик, но и в плане многих психологических характеристик, включая способности, личность, темперамент, эмоции, чувства и мотивацию. Некоторые дети интроверты, а некоторые экстраверты; некоторые хорошо говорят, а некоторые нет; некоторые внимательны, а некоторые бдительны; некоторые имеют высокий IQ, а некоторые средний. Все эти вещи хорошо знакомы нам, родителям. В нашей повседневной жизни мы можем обучать наших детей в соответствии с этими характеристиками, и наши дети преуспевают в этом. Однако есть группа детей, которые сильно отличаются от других. В возрасте от 4 до 7 лет родители и учителя замечают, что дети ведут себя по-детски, несовместимо со своим возрастом; они невнимательны, возбуждены и гиперактивны; они делают все сами, «эгоцентричны» и часто игнорируют указания учителей и родителей. Они склонны игнорировать указания учителей и родителей, а иногда даже выходить из класса во время уроков в яслях и начальной школе 1 и 2; у них бывают перепады настроения, которые иногда трудно контролировать; они очень плохо общаются с детьми, а некоторые из них часто вступают в конфликты, ссоры и драки со своими одноклассниками. Если бы дело было только в вышеперечисленном, было бы легко ассоциировать этих детей с СДВГ. Но когда мы продолжим наблюдать и понимать, мы обнаружим, что ① у этих детей действительно бывают моменты, когда они очень сосредоточены, и у них также есть вещи, которые их очень интересуют (за исключением просмотра телевизора и компьютерных игр), например, расписание поездов, исторические события, эволюция динозавров и т.д.; ② у этих детей может быть потрясающая память, особенно механическая, например, узнавание слов и чтение стихов; ③ дети могут (3) Ребенок может быть не очень хорошим учеником в целом, но может иметь глубокие знания (или потенциал) в определенных областях или предметах (например, биология, география, природа и т.д.); (4) У ребенка часто возникают конфликты с детьми, но они готовы общаться и говорить по душам, но из-за отсутствия навыков общения общение всегда заканчивается неудачей, и ребенок может стать одиноким и угрюмым; (5) Ребенок может интересоваться (6) Иногда кажется, что детям не хватает логики в речи, и они не особенно задумываются над тем, что сказать в определенных ситуациях, но их языковые навыки в норме, и иногда они даже могут говорить вещи, которые «удивляют» взрослых. (vii) Поведение ребенка часто ригидное, упрямое, его трудно переломить, он прямолинеен и не очень гибок. ⑧. У ребенка, как правило, плохая дисциплина в классе, но он лучше всех соблюдает правила, с которыми согласен, и даже производит впечатление перфекциониста. ⑨ Они также менее терпимы при фрустрации, и чаще всего, когда они сталкиваются с фрустрацией, у них начинается сильная истерика. Кроме того, у большинства таких детей плохо развита зрительно-моторная координация и мелкая моторика рук, они ненавидят письменные задания; ребенок может говорить что-то с набитым ртом, но не может написать то, что он говорит, в тетради. У разных детей это проявляется по-разному и в разной степени. В целом, эти дети производят впечатление на родителей и учителей как эгоцентричные, ребячливые, рассеянные, угрюмые и странно умные. Он/она — ребенок с так называемым синдромом Аспергера. Синдром Аспергера — это нередкое нарушение развития поведения у детей, которое встречается примерно у одного из каждых 500 человек. На самом деле, это не расстройство, а скорее всего, особенность мозга этих детей. Это ребенок с очень особенной личностью. Важно отметить, что, несмотря на свое поведение, дети с синдромом Аспергера не являются психически больными; они прекрасно поддаются обучению, несмотря на проблемы, с которыми они сталкиваются в школе. И при правильном обучении некоторые дети могут стать очень успешными в будущем. Британские ученые изучили биографии известных людей в истории и пришли к выводу, что Альберт Эйнштейн, Исаак Ньютон, Микеланджело, Джон Нэш и Билл Гейтс также могут быть людьми с синдромом Аспергера. Эйнштейн, например, был очень плохим учеником и вскоре бросил среднюю школу, потому что был «глупым», а в университете он прослушал только один курс математики. Поэтому справедливо утверждать, что некоторые из многих детей с синдромом Аспергера на самом деле являются исключительно одаренными детьми. Что происходит с детьми с синдромом Аспергера сегодня? Детям с синдромом Аспергера было трудно адаптироваться в прошлом (пример — Эйнштейн) и тем более сегодня, когда «отметки — это жизнь»; отсутствие знаний о синдроме Аспергера у родителей и учителей делает ребенка совершенно непонятным; современные образовательные требования к всестороннему развитию ученика могут заставить их столкнуться с серьезными проблемами. потенциальная помеха, которую дети с синдромом Аспергера могут создать другим детям, не позволяет учителям игнорировать «права других детей на образование»; нехватка учителей в школах затрудняет предоставление так называемого «индивидуализированного образования» для этих детей. Медицинское и образовательное сообщества долгое время имели ограниченные знания и исследования этого состояния, и инструменты, доступные родителям и учителям, ограничены. Тем не менее, эти дети должны обучаться на индивидуальной основе, что является требованием образования для всех детей и требованием закона об обязательном образовании. На более высоком уровне успешное обучение детей с синдромом Аспергера — это очень полезная работа для семьи, школы и общества, и вполне возможно, что ваш ребенок или ученик станет следующим Эйнштейном! Что еще более приятно, так это то, что последние разработки в области детской психологии, особенно в так называемой «психологии обработки информации», привели к новому направлению в нашем понимании синдрома Аспергера, и что целевые образовательные стратегии, основанные на этой теории, дали нам новые инструменты. Новый подход основан на этой теории. Мы настоятельно рекомендуем родителям задуматься над тем, какой из следующих принципов я должен использовать, чтобы справиться с любым проблемным поведением или особой ситуацией, возникающей у их ребенка. (i) Понимание и терпимость к поведению ребенка Ни родители, ни учителя не знают многого о синдроме Аспергера. Мы должны сначала понять их, приобрести соответствующие знания о синдроме Аспергера с помощью различных средств (книги, Интернет); участвовать в соответствующих мероприятиях по непрерывному образованию; установить тесный контакт с учителями и другими родителями для обсуждения и изучения опыта и уроков друг друга. Ясно только то, что их проблемное поведение не является намеренным проступком, интеллектуальной отсталостью, ошибками родителей и учителей или «отсутствием побоев», и имеет мало общего с избалованностью, а скорее то, что они рождаются с особым мозгом, который несет в себе очевидное проблемное поведение наряду с лежащими в основе природными задатками. Мы можем заметить проблемное поведение ребенка, но, пожалуйста, обратите внимание и на его природные задатки — это наш первый шаг к пониманию ребенка. В долгосрочной перспективе это может очень навредить ребенку, особенно в подростковом возрасте, и привести к избеганию, тревоге, депрессии, агрессии и многим другим серьезным психологическим проблемам. Правильно, что школьные учителя относятся ко всем детям одинаково, но важно относиться к детям с синдромом Аспергера по-другому и немного сберечь их лицо, делая им предварительные предупреждения, приватные беседы или критику за нарушение дисциплины в классе. Предупреждение, приватная беседа или критика за нарушение дисциплины гораздо эффективнее, чем громкий выговор в классе или задержание после уроков, и с меньшей вероятностью приведет к срыву всего урока. Следует отметить, что наказание за копирование домашнего задания может быть очень мучительным для детей с некоординированным синдромом Аспергера и должно использоваться с осторожностью. (ii) Коррекция проблемного поведения Несмотря на важность понимания и терпимости, также очевидно, что проблемное поведение у детей с синдромом Аспергера объективно, и что некоторые проблемы, особенно поведение, которое серьезно мешает дисциплине в классе и обучению других, причиняет вред другим или себе, также требуют решения. Это проблемы, которых мы не можем избежать, как не можем избежать их и мы. Хотя понятие синдрома Аспергера стало известно нам совсем недавно, эффективные методы коррекции проблемного поведения уже выработаны практикой, а взаимное общение между родителями, учителями и медицинским персоналом может значительно улучшить наше понимание детей с синдромом Аспергера; на основе этого понимания родители и учителя могут Во-первых, родители или учителя могут использовать «метод ABCDE» для записи проблемного поведения ребенка в специальной тетради, где A — причина поведения, B — проявление поведения и C — следствие поведения. A — причина поведения, B — проявление поведения, C — последствие поведения, D — способ, которым мы справились с поведением, и E — эффект от наших лечебных мер. Навыкам межличностного общения ребенка можно в значительной степени обучить, например, с помощью «ролевых игр», «видеоанализа проблемного поведения» или «демонстрации правильного поведения», что может уменьшить внешне деструктивное поведение ребенка в школе; своевременные и уместные поощрения за хорошее поведение и мягкие и уместные наказания за проблемное поведение (исключая ругань) могут значительно изменить поведение ребенка в школе; родители и учителя, давая советы, могут значительно изменить поведение ребенка в школе. Предоставление детям с синдромом Аспергера большего «выбора» или более совещательного тона при даче инструкций может значительно уменьшить оппозиционное поведение и сделать детей более гибкими, а не упрямыми и ригидными; и быть как можно более процедурными в школе и жизни (следовать более регулярному распорядку дня по отношению к школе и жизни) может значительно изменить поведение ребенка. значительно уменьшить расстройства настроения ребенка; медикаментозное лечение, при необходимости, также может значительно улучшить симптомы отвлекаемости, гиперактивности, возбудимости и раздражительности ребенка. （Дети с синдромом Аспергера обладают более или менее особыми способностями. Раскрытие этих способностей обычно зависит от чуткости и спокойствия родителей, у которых дома должно быть достаточно развивающих игрушек, книг или материалов. Это можно использовать как основу для руководства и развития. Есть много свидетельств того, что многие люди с синдромом Аспергера во взрослой жизни делают карьеру, которая часто связана с их особыми способностями из детства, и могут быть очень хороши в них. Например, для детей, которым нравятся карты, родители могут начать с игры с ними, рассказывая о странах, столицах, лесах, видах организмов, животных, полезных ископаемых и ресурсах, а от стран переходить к населению, размерам, расстояниям, формам и другим темам, связанным с математикой. Вы также можете наклеить этикетки на английском языке, что может способствовать всестороннему развитию ребенка и принести ему пользу в языке, математике и английском языке. Если ребенку нравятся машины, начните общение и играйте с ним так же, как с машинами. Если переубедить ребенка не удается, все равно нужно понять и смириться с тем, что принудительное обучение часто бывает контрпродуктивным. Дело в том, что все мы развиваем свои способности неравномерно, просто у детей с синдромом Аспергера эта неравномерность более заметна. С точки зрения будущей работы, влияние дисбаланса в определенных способностях не так серьезно, как нам кажется. Правда, мы еще очень мало знаем о синдроме Аспергера, и некоторые вопросы все еще являются предметом научных споров, поэтому мы мало чем можем помочь, но мы готовы работать с родителями и учителями, чтобы помочь этим особенным детям успешно закончить школу, реализовать свои природные таланты и стать полезными членами нации.