Возможно ли, что существуют другие факторы, влияющие на успеваемость студентов, помимо отсутствия у них прочной основы? В ответ на такие вопросы, начиная с 2011 года, район Шанчэн и Пекинский нормальный университет сотрудничают, последняя треть обучения студентов, семейная ситуация в течение пяти лет отслеживания исследований, в прошлом месяце вышел отчет об исследовании. Исследование: Как исчезла мотивация к учебе? Разница между первым годом обучения в школе и вторым и третьим годами обучения в школе является ключом к изменениям. Пятилетнее исследование школ округа в Аптауне показало, что вторая треть учащихся набрала значительно больше баллов, чем первые две трети, по своему взгляду на учебу в новом первом классе, что говорит о том, что эти учащиеся особенно жаждали перемен в новом начале обучения. Такие же результаты были получены при тестировании показателей самоконтроля и самоэффективности. Не было значительной разницы между оценками второй трети студентов нового первого курса и первых двух третей студентов по показателям самоконтроля и самоэффективности. Изменения произошли между вторым и третьим курсами, когда последняя треть студентов показала более негативное отношение к учебе. На втором курсе последняя треть студентов демонстрировала гораздо большую депрессию и тревогу, чем на первом, со значительными изменениями настроения. Что касается когнитивных способностей студентов, памяти и способности к рассуждению, то на первом курсе практически не было разницы между самыми высокими показателями последней трети студентов и самыми высокими показателями первых двух третей студентов. Однако эти способности стали снижаться у последней трети учащихся по мере перехода в младшую школу. В первый год обучения в школе наблюдался небольшой разрыв между нижней третью и верхней двумя третями учащихся в их оценках по показателю академического самоопределения учащихся, но на втором году обучения этот разрыв значительно увеличился, и он сохранился на третьем году обучения. Причины этих результатов были определены Uptown в ходе исследования: последняя треть студентов имела низкий уровень академической уверенности в себе. Этот недостаток уверенности в себе кроется в том, что фундамент обучения в начальной школе не является прочным. Когда ученики переходят в младшую школу, они начинают надеяться на перемены с новой точки отсчета, но накопление проблем в обучении приводит к тому, что учиться становится все труднее. Поэтому расхождение в академической успеваемости учащихся, поступающих в младшую школу, на самом деле проявляется в начальной школе. Выводы: семейное окружение очень важно, и большинству опрошенных учеников не хватает общения и заботы между родителями и детьми. Семейные факторы являются очень важной частью причин успеваемости последней трети учащихся, особенно отсутствие критического руководства и общения между родителями и детьми, а также отсутствие семейной заботы у некоторых из последней трети учащихся. Сяо Фэй — ученик младших классов государственной младшей школы в Ханчжоу, он находится в самом низу своего класса. Когда она пришла к нему домой, его мать ушла играть в маджонг, а позже пришел его отец, который совсем не улыбался и выглядел ожесточенным. Он продолжал говорить учителю, что его сын не хочет быть хорошим, что ему наплевать на учебу и что он никогда не делал ничего, чтобы сделать его счастливым. Маленький Фэй просто сидел на краю и слушал, как его отец жалуется господину Вангу. Он сидел тихо, нахмурившись, как и его отец, и без улыбки на лице. Позже Фэй рассказал господину Вану, что когда он только поступил в среднюю школу, он тоже хотел хорошо учиться, но его отец никогда не говорил ему ни слова похвалы; мать говорила ему, что не имеет значения, если он будет плохо учиться, потому что у его семьи три дома. Данные из подобных индивидуальных случаев в сочетании с некоторыми семейными ситуациями в исследовании заслуживают внимания. Что касается образования родителей, то у последней трети студентов родители имели значительно более низкий уровень образования, чем первые две трети студентов. Доля родителей последней трети студентов со средним образованием или ниже составила 61,9%, по сравнению с 42,9% для родителей первых двух третей студентов по данному пункту; доля родителей последней трети студентов со степенью бакалавра или выше составила 13,5%, по сравнению с 30,6% для родителей первых двух третей по данному пункту. Что касается родительских ожиданий, то родители последней трети учащихся имеют все более низкие образовательные ожидания по мере продвижения по ступеням обучения. Как в новых младших классах, так и в младших классах доля родителей учеников из последней трети, которые ожидали от своих детей квалификации на уровне средней школы и ниже, составляла более 10%; в то время как доля родителей учеников из первых двух третей, которые ожидали от своих детей квалификации на уровне средней школы и ниже, была небольшой, практически отсутствовала. Доля родителей, ожидавших, что образование их ребенка будет послевузовским или выше, составляла всего около 10% для последней трети студентов, тогда как для первых двух третей она достигала 40%. Кроме того, в нижней трети студенческого контингента было больше детей рабочих-мигрантов, чем в первых двух третях. Влияние оказывают и отношения между учителем и учеником. Низкий уровень взаимопонимания с учителями может привести к потере уверенности и интереса к учебе. В ходе последующего исследования Uptown также были проанализированы отношения между последней третью студентов и их учителями, которые чаще теряли уверенность и интерес к учебе из-за отсутствия поддержки и доверия со стороны учителей. Исследование показало, что у последней трети учащихся доля хороших отношений с учителями языка и математики была ниже, чем у первой трети учащихся; по мере продвижения по ступеням обучения их отношения с учителями становились все менее хорошими. В Новом году 1, Новом году 2 и Новом году 3 45,6%, 38,2% и 33,5% учащихся последней трети полностью согласились с тем, что «я хорошо лажу со своим учителем языка», по сравнению с 52,8%, 45,4% и 42,7% учащихся первых двух третей. Эта разница была еще более выражена по предмету математика. В НСС 1, НСС 2 и НСС 3 доля студентов, полностью согласившихся с тем, что «мой учитель математики заботится о моем обучении математике», составила 56%, 44% и 33,6% для нижней трети, по сравнению с 61,9%, 53,8% и 47,1% для первых двух третей соответственно. Кроме того, вторая треть учащихся получала меньше мотивации от своих учителей математики, чем первые две трети учащихся. Однажды во время обеда школьный учитель естествознания увидел в классе первого класса мальчика, который сидел один на своем месте, подошел к нему и спросил: «Ты ел?». К его удивлению, мальчик слушал очень внимательно и с беспрецедентным вниманием на каждом последующем уроке естествознания. Мальчик был в нижней трети класса, когда произошел этот случай. «В тот день он, возможно, был расстроен и не пошел на обед, а такое простое приветствие учителя естественных наук заставило его почувствовать, что учитель заботится о нем». Благодаря словам учителя естествознания ему понравились уроки естествознания, а когда он стал лучше успевать по естествознанию, он охотнее стал уделять время языку и английскому. «Наш выпускной видеоролик, он сделал его, текст, музыку и производство, он сделал все это сам и был действительно компетентен. Он просто превратился из человека, который чувствовал себя бесполезным, в человека, который был полезен».