Я считаю, что это вопрос, который беспокоит многих родителей: стоит ли создавать детям двуязычную среду на этапе развития языка, и повлияет ли это на скорость развития языка? Шаньшань Лян, отделение детской нейрореабилитации, Гуандунская больница охраны здоровья матери и ребенка
Данная статья объединяет некоторые литературные данные и базовые знания, чтобы ответить на этот вопрос.
Во-первых, говорят ли дети, выросшие в двуязычной/многоязычной среде, с опозданием?
Ответ — нет. Точнее говоря, вероятность того, что дети заговорят рано или поздно, одинакова как в одноязычной, так и в многоязычной (≥2) среде; двуязычная/многоязычная среда не приводит к задержке в освоении языка.
Далее мы рассмотрим соответствующие механизмы и исследования.
I. Физиологические органы и когнитивные механизмы, взаимодействующие при обучении речи младенцев и детей младшего возраста.
1. Слух: предпосылкой для говорения является способность слышать. Научиться говорить — значит установить связь между звуковыми символами и объектами, и более того, установить связь между звуковыми символами и абстрактным значением. Если у младенцев и маленьких детей есть проблемы со слухом, это может стать значительным препятствием для их обучения речи. Однако врожденно глухие дети все же могут создать хорошо развитую языковую систему, изучая язык жестов.
2. неврологическая система. Для детей, живущих в многоязычной среде, их языковые способности обычно проявляются в двух формах.
① Одновременное приобретение. Такая модель овладения языком в основном возникает, когда дети подвергаются воздействию двух или более языков с самого начала своей жизни, или когда второй язык в значительной степени подвергается воздействию до трехлетнего возраста [1]. Дети, овладевающие двумя или более языками одновременно, проходят те же этапы и стадии развития языка, что и дети, овладевающие одним языком. Хотя в некоторых случаях дети в многоязычной среде начинают говорить немного позже (не значительно), чем дети в моноязычной среде, их возраст появления речи находится в пределах нормы[2]. С самого начала развития речи дети в многоязычной среде изучают два или более языков одновременно. Они не учат одно и то же слово или фразу дважды, как можно было бы ожидать, но они усваивают разные языки в разных выражениях, а затем две или более языковые системы дополняют друг друга. Впоследствии они постепенно научатся различать два разных языка и будут проявлять гибкость в переключении между языками при общении с разными аудиториями, например, говорить по-французски с франкоговорящим отцом и по-английски с англоговорящей матерью [3, 4].
(ii) Последовательное приобретение. Такая модель овладения происходит, когда ребенок полностью овладевает первым языком (обычно в возрасте около трех лет), прежде чем его знакомят со вторым языком, например, когда ребенок в раннем возрасте переезжает в иноязычную страну. Последовательная схема усвоения может также иметь место, когда дети изучают язык наследия до школы, а затем получают новый язык обучения после школы, что также происходит в семьях иммигрантов, особенно в тех, где родители говорят на языках меньшинств, таких как китайские, латиноамериканские и афроамериканские семьи. В отличие от одновременного овладения, последовательное овладение двумя или более языками может привести к постепенной ржавчине родного или унаследованного языка и неравномерному развитию нескольких языков позже в жизни, из-за различий в частоте использования и применения разных языков друг к другу.
3. Артикуляционные органы.
Полный процесс артикуляции требует совместной работы легких, голосовых складок, рта, носовой полости, языка и губ. Разница между различными звуками речи может заключаться в разнице между высоким и низким положением передней и задней части языка, широким или узким закрытием голосовой полости, напряжением и расслаблением голосовых складок. Это требует от наших артикуляционных органов большой подвижности и способности точно перемещаться в определенное положение. В младенчестве мы не только должны пройти через эволюцию наших артикуляционных органов, но и научиться двигать губами, зубами и языком путем постоянного подражания, и если в этом процессе есть проблемы, это также может привести к задержке в обучении детей речи.
II. Этапы, на которых дети (до критического периода) овладевают вторым языком[1].
1. во-первых, они в течение некоторого времени полностью овладевают родным языком и владеют им в совершенстве
2. затем, когда они впервые знакомятся со вторым языком, они проходят через «период молчания». Этот период может длиться от нескольких недель до нескольких месяцев. Очень вероятно, что этот период молчания является периодом, в течение которого дети формируют свое первоначальное понимание и владение вторым языком [5]. Чем младше ребенок, тем дольше может длиться период молчания. Это связано с тем, что их навыки чтения, понимания и памяти слабее, чем у более старших детей. Дети в период молчания, скорее всего, будут полагаться в основном на язык тела и обрывки лексики на втором языке, если они хотят выразить себя.
3. Далее они начнут использовать короткие предложения или имитировать построение предложений. Односложные слова, подходящие фразы и идиоматические выражения, такие как «I dunno» и «What’s this?», часто встречаются в выражениях детей на этом этапе. Эти синтаксические структуры еще не сформировались в собственной языковой системе детей, что означает, что на этом этапе у детей нет синтаксических знаний для создания собственных предложений, и эти фразы и идиоматические употребления запоминаются и используются ими в постоянном повторении.
4. В конце концов, они начнут составлять собственные предложения. В этот момент произносимые ими речи уже не будут полностью готовыми предложениями, которые они запомнили, а будут воссозданы ими с помощью уже приобретенных знаний синтаксиса в сочетании с недавно выученной лексикой. На начальных этапах они могут использовать «формульную» структуру, заменяя или вставляя слова, которые они хотят выразить, чтобы сформировать полное предложение. На более позднем этапе они становятся более грамотными и бегло говорят, но на этом этапе они все еще допускают много грамматических ошибок, таких как отсутствие вспомогательных глаголов и глаголов времени (например, «Я не хочу есть яблоко» выражается как «Я не хочу есть яблоко»). Стоит также отметить, что на некоторые грамматические ошибки, допускаемые детьми на этом этапе, влияет их родной язык; однако более распространенные ошибки допускают и монолингвальные дети, когда учатся говорить.
iii. какие эксперименты показали, что двуязычие/многоязычие не приводит к отставанию в изучении языка.
1. Во-первых, процитируйте отчет Центра прикладной лингвистики за 2006 год, в котором говорится следующее
Хотя многие родители убеждены, что двуязычие является первопричиной задержки развития языка, эксперименты показали, что одноязычные и многоязычные дети проводят одинаковое количество времени на основных этапах развития языка.
2. Во-вторых, выводы ведущей в отрасли лаборатории Cornell Language Acquisition Lab.
Хотя некоторые родители и педагоги обеспокоены тем, что несколько языков могут запутать детей и тем самым привести к нарушениям в языковой системе, эксперименты показали, что дети не страдают от языковой путаницы, задержки развития речи или когнитивных нарушений в результате изучения нескольких языков.
3. по словам Бабары Абделила-Бауэр, известного лингвиста и социального психолога, основателя Café Bilingue, исследовательской организации, которая способствует многоязычному общению.
»Многоязычные дети не страдают от задержки в развитии языка в результате изучения нескольких языков» — это научно доказанный и общепризнанный вывод. Фактически, у многоязычных и одноязычных детей одинаково высока вероятность задержки языкового развития.
Здесь важно отметить, что исследователи не говорят, что у многоязычных детей не развиваются языковые и когнитивные нарушения, а скорее утверждают, что многоязычие не является причиной задержки языкового развития и когнитивных нарушений. Другими словами, одноязычные и многоязычные дети с одинаковой вероятностью будут иметь языковые и когнитивные проблемы.