В целом, на развитие языка влияют интеллектуальные, физиологические и экологические факторы. Дети учат язык через органичное сочетание видения, слышания и подражания. Примерно у 3/4 детей с церебральным параличом наблюдается различная степень нарушения языка, что серьезно влияет на вербальное общение, эмоциональную коммуникацию, повседневную жизнь и обучение ребенка. Мы знаем, что язык состоит из трех элементов: формы, содержания и функции. Форма языка состоит из фонологического сегмента и супрасегментного сегмента. Фонологический сегмент относится к фонологии, моно-рифме, словообразованию, интонации и грамматике; супрасегментный сегмент — это темп речи, интонация, голос и беглость. Содержание языка относится к знаниям, представленным в дискурсе, т.е. к отношениям между предметами и событиями в смысле сути предметов и событий. Функция языка относится к коммуникативным функциям, разговорным навыкам и т.д. Коммуникативные функции, такие как жизненные потребности, социальное взаимодействие и т.д. Понимание и выражение элементов языка является основой коммуникативных навыков и целью развития языкового общения детей, начиная с игр с вокализацией, практики интонации и затем переходя к имитации слов и двусложных слов — расширяя количество и качество словарного запаса — улучшая грамматические и прагматические навыки — используя полные предложения для выражения своих мыслей — отвечая на сложные вопросы и, наконец, будучи в состоянии описать всю историю. Поэтому для детей с церебральным параличом обучение языку является важным элементом, который нельзя игнорировать. 1. упражнения для тренировки функции губ и языка: исследовательский дизайн этого упражнения основан на основных теориях неврологии развития языка, нейропсихологии, лингвистики, фонетики, патологии речи и т.д. Первый и второй комплексы упражнений для тренировки функции губ и языка выполняются от простого к сложному. 2. тренировка дизартрии включает: релаксационную терапию, дыхательную тренировку, двигательную тренировку органов артикуляции; вокальную тренировку, непрерывную артикуляцию, тренировку преодоления носовых звуков, тренировку больного ребенка к Контроль громкости, высоты тона и ритма, средства коммуникации и т.д. 3. инструментальное обучение: обучение, имитирующее фонологические и артикуляционные паттерны нормального ребенка. Используемое оборудование включает речевые рабочие станции, звуковые стартеры, интеллектуальные стартеры и музыкальные терапевты. От родителей также требуется создание хорошей языковой среды для детей с церебральным параличом, повышение их интеллекта и коррекция дисфункции органов артикуляции. Родители — это инициирующие учителя ребенка, и от того, насколько хорошо они их обучают, зависит, насколько быстро будет прогрессировать языковое развитие ребенка. От кормления до еды важно обращать внимание на движения ребенка, такие как жевание, глотание, открывание и закрывание рта и вытягивание языка для движения, а также дыхание и вокализация. Правильные движения во время еды оказывают непосредственное влияние на речь. Родители могут обучить ребенка с церебральным параличом дыханию, заставляя его надувать шарики, дудочки и т.д. Лучший способ для матери обучить ребенка произносить звуки — это демонстрация и подражание, акцент на тренировке артикуляции гласных, замедление речи и использование более ободряющего языка, чтобы избежать чрезмерной коррекции. Наконец, важно помнить, что речевая реабилитация для детей с церебральным параличом также рекомендуется в раннем возрасте, до шести лет, то есть до критического речевого периода, для достижения лучших результатов.