Страна придает большое значение образованию детей, очень беспокоится об успеваемости детей в школе, каждый семестр экзамены по разделам и периодические экзамены, родители детей будут смотреть на результаты тестов, рейтинг в классе, оценки и т.д.; достижения детей, естественно, радуют, но если успеваемость детей не идеальна, это принесет родителям бесчисленные неприятности. Еще более неприятно то, что многие дети постепенно теряют интерес к учебе, потому что плохо учатся. Многие родители тестируют своих детей на интеллект и получают ответ, что их дети обладают нормальным интеллектом. У моего ребенка нормальный интеллект, почему же он плохо учится? Многие ученые, занимающиеся изучением мозга, пытались расшифровать этот вопрос. Всемирно известный ученый в области когнитивной нейронауки из Университета Альберты (Канада), профессор Ж.П. Дас, в 80-х годах прошлого века в Канаде провел серию исследований трудностей обучения детей, выдвинул всемирно известную теорию интеллекта PASS theory, по его мнению, функция человеческого мозга заключается в обработке разнообразной информации, формировании внешних стимулов, принятии информационных решений и подаче команд организму для принятия соответствующих ответных мер, обработке информации мозгом. Процесс обработки информации делится на четыре процесса: внимание, планирование, одновременная обработка и вторичная обработка, которые включают 12 видов процессов извлечения и кодирования информации в мозге; он обнаружил, что дети с нормальным интеллектом плохо учатся и испытывают трудности в обучении из-за проблемы извлечения и кодирования информации в одном или нескольких из этих процессов, поэтому общие показатели интеллекта нормальные, но когда они испытывают трудности в изучении определенного предмета или решении определенной задачи, они испытывают трудности в обучении. Когда они испытывают трудности в изучении какого-либо предмета или допускают ошибки при решении определенного типа задач на конкретном задании. Существующие исследования показывают, что дети 6-12 лет, у которых плохо развито планирование и одновременная обработка информации, испытывают трудности с решением прикладных задач и сложных функций по математике; дети, у которых плохо развита вторичная обработка информации, испытывают трудности с запоминанием уроков; дети с низким уровнем функционирования внимания испытывают трудности с тем, чтобы оставаться внимательными к учителю в классе из 50 детей; дети с низким уровнем функционирования внимания испытывают трудности с тем, чтобы оставаться внимательными к учителю в классе из 50 детей; дети с низким уровнем функционирования внимания испытывают трудности с тем, чтобы оставаться внимательными к учителю в классе из 50 детей; дети с низким уровнем функционирования внимания испытывают трудности с тем, чтобы оставаться внимательными к учителю в классе из 50 детей. Если мозг ребенка имеет низкую аттенционную функцию, то во время занятий с 50 детьми ему будет трудно следить за тем, что объясняет учитель на уроке, и проявится проблема низкой эффективности занятий. Современные компьютерные измерительные технологии позволяют представить различные задания на когнитивную обработку мозга для оценки способности мозга ребенка к вниманию, планированию, одновременной обработке и вторичной обработке информации, и эти оценки будут способствовать нашему пониманию особенностей работы мозга разных детей, нам не трудно понять, исходя из интеллекта теории PASS, мозг разных детей, четырех процессов обработки и 12 видов извлечения информации и кодирования в мозге. Способность к обработке информации не одинакова, каждая их комбинация будет формировать характеристики мозга ребенка по обработке информации, эти характеристики мозга по обработке информации, в повседневной учебной деятельности ребенка, показывают способность к изучению различных предметов. Способность извлекать и кодировать информацию определяется способом объединения нервных клеток, процессом передачи нейромедиаторов и приобретенной операционной стратегией мозга; в разных мозгах в одной области мозга существуют разные способы межсинаптического объединения нервных клеток, разные концентрации нейромедиаторов внутри и снаружи нервных клеток и рецепторов нейромедиаторов, что определяет различие в скорости обработки мозгом ребенка одной и той же информации; приобретенная операционная стратегия мозга определяется скоростью обработки мозгом одной и той же информации. Приобретенные стратегии работы формируются в результате взаимодействия внешней информации и специфических способностей ребенка к извлечению и кодированию информации. С этой точки зрения у одного и того же ребенка, получающего разное образование, мозг в итоге будет формировать разные операционные стратегии. Это одна из причин, почему в нашей жизни хорошие учителя часто способны обучить большее количество учеников. Обобщая вышеизложенное, мы можем сформулировать следующие идеи, связанные с научными исследованиями способности мозга к обработке информации: 1) мозг разных детей имеет различные характеристики обработки информации; 2) мозг разных детей имеет различия в функции обработки информации; 3) стратегия работы мозга ребенка формируется в результате взаимодействия внешней информации и специфической способности мозга ребенка к извлечению и кодированию информации, поэтому образование очень важно. В соответствии с вышеизложенными знаниями науки о мозге попробуем проанализировать вопрос «Почему дети плохо учатся?». Рассмотрим возможные причины плохого обучения детей. Мы считаем, что в отношении большинства детей родители судят «мой ребенок плохо учится» потому, что выбрали неправильные критерии. Так как эти родители часто используют 5 и 10 лучших в классе для предъявления требований к своим детям, чтобы сделать вывод о том, что «их ребенок плохо учится», существуют различия в функции обработки информации в мозге разных детей, мы не можем использовать столь же высокий уровень требований, чтобы быть суровыми к собственным детям, так же как мы не можем требовать от каждого взрослого бегать так же быстро, как Лю Сян. Поэтому успеваемость ребенка должна быть приемлемой, пока она находится в пределах нормы. Мы можем указывать детям на цели обучения, но не оказывать на них излишнего давления, иначе они с радостью пойдут в школу в первый день и не захотят идти в школу в другой день. Мы считаем, что для большинства детей родители судят о том, что «мой ребенок плохо учится», потому что выбрали не те показатели. Математика, языки, английский, физика и химия — это, конечно, важные предметы, но не у каждого ученика мозг способен хорошо усвоить эти предметы, и мозг разных детей по-разному обрабатывает информацию, поэтому вполне нормально, если ребенок хорошо успевает по одному предмету и не очень хорошо по другому. Более того, тот факт, что некоторые дети не могут хорошо усваивать все вышеперечисленные предметы, не означает, что у них есть проблемы с обучением, если их когнитивные процессы находятся в пределах нормы. Скорее всего, их мозг лучше приспособлен для извлечения и кодирования знаний о таких предметах, как искусство и спорт. Мы считаем, что возможные причины того, что «дети плохо учатся», связаны с нашим преподаванием: образование в нашей стране еще недостаточно развито, в классе по-прежнему преобладают большие классы, поэтому учителю очень трудно управлять обучением 50-60 детей в учебном процессе в соответствии с особенностями обучения каждого ребенка (что, по сути, является особенностями кодирования и обработки информации мозгом). Образование, то есть, не может быть полностью адаптировано под конкретного человека, учитель может только делать в соответствии с классом 50-60 детей средний уровень и общие характеристики развития образовательных стратегий, что неизбежно приведет к тому, что некоторые дети не смогут сформировать оптимальную стратегию работы мозга по обработке информации, показывая, что ребенок очень тяжело работает, некоторые домашние задания очень тяжелые, но результаты не являются хорошей ситуацией. Мы часто говорим, что «родители — первые учителя своих детей». Ребенок является наследником генетической наследственности родителей, под воздействием генов структура и функции мозга ребенка наследуют некоторые характеристики двойного волоса родителей, то есть стратегия работы мозга ребенка по обработке информации, скорее всего, воспримет влияние стратегии работы мозга родителей по обработке информации, что и является пресловутым «этот ребенок говорит и делает то же самое, что и его отец». Это основная причина, по которой говорят «этот ребенок говорит и поступает точно так же, как его отец»; то, как родители относятся ко всем событиям вокруг них, по сути, является принятием решения мозгом после обработки информации, связанной с этим событием, а ребенок проводит время с родителями с самого рождения, поэтому с самого раннего возраста он усваивает из слов и поступков родителей стратегию обработки внешней информации мозгом родителей. Конечно, по мере взросления и контакта с внешним миром дети контактируют с большим количеством людей и вещей, отличных от их родителей, получают образование, отличное от родительского, находятся в другой эпохе, отличной от подросткового возраста их родителей, поэтому все это приводит к совершенствованию и становлению собственных уникальных стратегий обработки информации мозгом, и тогда мы говорим, что это тот случай, когда «синее лучше голубого». Синее лучше, чем голубое». «Дети плохо учатся» также связано с тем, что у ребенка может быть функциональное заболевание мозга, более распространенным заболеванием является в основном детское нейроразвивающее расстройство синдром дефицита внимания и гиперактивности (широко известный как СДВГ), частота встречаемости этого детского заболевания развития мозга составляет 5%, то есть в среднем на каждые 50 человек в классе найдется 2-3 ребенка, у которых возникнет это заболевание. Это расстройство встречается в среднем у 2-3 детей в каждом классе из 50 человек. Современные исследования мозга показали, что у детей с СДВГ плохо работает лобная доля мозга из-за проблем с 5-гидрокситриптамином — нейромедиатором, который транспортируется мозгом. Клинические тесты функции когнитивной обработки мозга показывают, что у этих детей плохо развиты функции планирования и внимания по сравнению с детьми того же возраста, и они часто испытывают трудности с выполнением необходимых учебных заданий. При выполнении необходимых учебных заданий они не могут эффективно и последовательно выполнять обработку информации в процессе обучения и демонстрируют действия и поведение, не связанные с выполнением задания; их мозг также часто не в состоянии точно анализировать и оценивать информацию о выражении лица и эмоциональную информацию других одноклассников, и они часто хамят своим одноклассникам в школе; помимо нарушения функций планирования и внимания при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью мозг часто сочетается с одновременной обработкой информации или вторичной обработкой информации. Помимо нарушений функций планирования и внимания, в мозге часто сочетаются нарушения кодирования при одновременной или последовательной обработке информации, и в этом случае ребенок демонстрирует трудности в обучении математике или языкам даже при усердной учебе. В прошлом люди не понимали, почему у детей возникает СДВГ, почему эти дети плохо учатся, и не были уверены, является ли это болезнью. С развитием современной науки о мозге, как уже упоминалось, современные компьютерные методы измерения позволяют оценить состояние мозга ребенка в области внимания, планирования, одновременной обработки и способности к вторичной обработке информации путем предъявления различных заданий на когнитивную обработку, и результаты этих тестов в сочетании с наблюдениями врача могут точно диагностировать проблему. Результаты этих тестов в сочетании с наблюдениями клинициста позволяют точно диагностировать расстройство. Чем раньше будет поставлен диагноз и начато лечение, тем быстрее можно помочь мозгу ребенка функционировать на уровне нормального ребенка, так как к моменту поступления в начальную и среднюю школу его мозг не успевает выстроить правильные стратегии обработки информации. Если существует проблема с обработкой информации в мозге ребенка, то почему тесты интеллекта являются нормальными? Проблема заключается в инструментах, используемых при проведении IQ-тестов. В качестве инструмента для проведения IQ-тестов во многих наших учреждениях используется в основном Шкала интеллекта Векслера, в которой многие задания построены на основе повседневных знаний, и на результаты оценки большое влияние оказывают повседневные знания, накопленные ребенком в прошлом, поэтому этот инструмент не способен чутко реагировать на проблемы, существующие в мозге ребенка в отношении когнитивной обработки информации. Является ли Шкала интеллекта Векслера плохим инструментом? Конечно, нет, просто «для взвешивания разных вещей следует использовать разные весы». В заключение хочу сказать, что если вам кажется, что ваш ребенок плохо учится в школе, то следует хорошо подумать над следующими вопросами: я думаю, что, подумав над этими вопросами, мы сначала выясним причины, по которым наши дети плохо учатся, а затем сможем помочь нашим детям добиться максимального прогресса в учебе. «Пусть каждый ребенок станет лебедем в сердце своих родителей».