Существует множество причин трудностей в обучении, и одной из наиболее распространенных причин является нарушение развития учебных навыков, распространенность которого составляет почти один из десяти детей начальной школы, т.е. каждый десятый имеет ту или иную степень задержки развития учебных навыков. Нарушение развития учебных навыков — это состояние, при котором ребенок с нормальным интеллектом испытывает значительные трудности в приобретении учебных навыков, связанных с чтением, письмом, устной речью или письмом, счетом и т.д., что приводит к академической неуспеваемости, и этот дефицит конкретного учебного навыка называется нарушением развития учебных навыков. 1. Специфическая дислексия характеризуется значительными трудностями развития в распознавании слов и символов и понимании прочитанного, и не может быть объяснена умственной отсталостью или неадекватностью образования, а также не является результатом нарушения зрения или слуха. Специфические проявления следующие: пропуск или добавление слов при чтении вслух, совершение ряда ошибок, чтение слов задом наперед, чтение вслух с большими паузами, отсутствие интонации, половинчатое понимание прочитанного, неспособность делать выводы или умозаключения из прочитанной информации. Дислексия также проявляется в неправильном произношении тонов, произношении звуков с похожей структурой («лиса» произносится как «сирота»), произношении звуков с похожим значением («аут» произносится как «ин») и феномене зеркальной обработки. «), явления зеркальной обработки, такие как «море» для «Шанхая», и легкое указание пальцем при чтении по слогам. 2. Специфическая дисграфия характеризуется значительным нарушением орфографических навыков, часто с лишним или пропущенным штрихом в написании, искажением частей речи, плохой памятью на слова и неспособностью читать слова молча. Наблюдается четкая зеркальная обработка символов слов, таких как p как q, b как d, m как w, wm как mw, 6 как 9, и «часть» как «сопровождение». Опять же, это нельзя полностью отнести на счет низкого интеллектуального возраста, проблем со зрением или плохого образования. 3. специфические трудности в обучении счету проявляются следующим образом: неспособность понимать математические термины или распознавать символы чисел, трудности в понимании того, какие числа относятся к решаемой математической задаче, трудности в правильном упорядочивании чисел или во вставке десятичных точек или символов в операциях, яркими проявлениями являются частые забывания об округлении и заимствовании при вычислениях, неправильное расположение прямых вычислений, копирование неправильных или отсутствующих задач, изменение порядка чисел, плохая память на числа. Это приводит к трудностям с концепциями чисел и прикладными задачами. «Например, у одного ученика могут быть специфические трудности с чтением и письмом, которые влияют на чтение и письмо. Другой ученик может просто испытывать трудности с навыками счета». Каковы особенности влияния нарушений развития учебных навыков на обучение детей? Степень нарушения навыков обучения часто бывает значительной и тяжелой, что явно сказывается на успеваемости; усиленная помощь дома и/или в школе не позволяет быстро исправить трудности ребенка в обучении; успеваемость ребенка не соответствует уровню интеллекта, а школьная успеваемость значительно ниже, чем должна быть. Нарушение навыков обучения должно быть связано с развитием и обычно проявляется на ранних этапах развития, демонстрируя поведенческие навыки, которые отличаются от тех, которые присущи Замедленное развитие по сравнению со сверстниками, чаще всего в языковом развитии, двигательной координации и зрительно-моторной координации. Часто это не проявляется в процессе обучения. Нарушения в развитии навыков обучения нельзя объяснить ни внешними факторами (например, отсутствием подходящих возможностей для обучения, неадекватным образованием и т.д.), ни некорригированными неврологическими нарушениями зрения и слуха. Почти 50% детей с нарушениями развития навыков обучения также имеют сочетание дефицита внимания, гиперактивности, эмоциональной нестабильности и проблем со школьной адаптацией. Медицинские исследования подтверждают, что нарушения навыков обучения не являются чисто интеллектуальными, а представляют собой результат сочетания физиологических и психологических факторов, присущих развитию ребенка; ругань и наказание детей за трудности в обучении не решит проблему в корне, а только усилит сопротивление и страх ребенка перед учебными заданиями. Только используя научную философию для интерпретации трудностей ребенка в обучении, мы можем найти прорыв в поведенческих вмешательствах, чтобы помочь детям преодолеть трудности в обучении. Прежде всего, смягчение влияния нарушений развития учебных навыков на будущее обучение ребенка заключается в раннем выявлении и раннем вмешательстве. Если не выявить и не начать лечение на ранней стадии, проблема может иметь эффект «снежного кома». Влияние на успеваемость начинает нарастать в 1 и 2 классе, а регресс становится все более очевидным в 3 и 4 классе. Как я могу на ранней стадии определить, есть ли у моего ребенка нарушения в развитии учебных навыков? Родители должны обращать внимание на поведенческие признаки, связанные с нарушениями развития навыков обучения, включая следующие характеристики: 1. невнимательность, гиперактивность и неспособность усидеть на месте. 2. трудности с пониманием и выполнением инструкций, часто трудности с запоминанием того, что от них требовалось. 3. сильная память на интересующие вещи, но слабая память на чтение, письмо и арифметику. 4. замедленная реакция при различении левой и правой ориентации, нарушение последовательного познания, трудности в визуальном познании и оценке пространственных аспектов, расстояния, длины, размера, высоты, направления и форм. 5. трудности в координации мелкой моторики, при выполнении таких задач, как завязывание шнурков, неправильный почерк, часто используется слишком большая или слишком малая сила, часто пишутся символы разного размера, часто выходят за пределы сетки. 6. плохая координация движений, часто проливает вещи, пачкает одежду, плохая моторика. 7. часто теряет вещи, забывает или теряет школьные принадлежности. 8. трудности с пониманием концепции времени, отсутствие навыков управления временем, часто слишком долго выполняет домашние задания и полагается на контроль со стороны взрослых. 9. нарушение зрительно-пространственных функций, плохая координация рук и глаз, откладывание выполнения заданий и медленное движение. 10. более медленное развитие речи по сравнению со сверстниками, часто не видят друг друга в общении с другими людьми и испытывают трудности с вербализацией своих мыслей. Стратегии комплексного вмешательства Чем больше родители знают о своем ребенке, тем больше они могут узнать о том, каковы особые потребности их ребенка и как провести индивидуальное и специфическое обучение учебным навыкам, а затем принять соответствующие меры в школе, чтобы максимально повысить учебный потенциал своего ребенка. Психологические поведенческие вмешательства Психологическая поддержка, понимание родителями, поощрение, поддержка и необходимая терпимость к ситуации обучения ребенка, избегание пустой негативной оценки, которая может снизить самооценку ребенка, и со временем ребенок будет отождествлять себя с внешними оценками и верить, что он/она недостаточно хорош/а или что он/она глуп/а. Плохие самооценки снизят его/ее мотивацию к обучению и ограничат развитие его/ее учебного потенциала. Положительное подкрепление, такое как похвала, поощрение и материальное вознаграждение, дается за хорошее поведение. Устанавливайте разумные ожидания в соответствии с обстоятельствами ребенка, ставьте небольшие, прогрессивные цели и полностью поощряйте и признавайте каждый маленький шаг к большой цели, чтобы ребенок чувствовал: «Я много работал, я добился прогресса», что повышает его уверенность в себе и мотивацию к обучению. Цели в самом начале должны быть адаптированы к ребенку, чтобы прогресс ощущался сам по себе. Если они слишком требовательны и высоки, повторяющиеся разочарования заставят ребенка отказаться от попыток. Образовательные вмешательства Фокус на раннем специальном образовании. Детям с нарушениями обучаемости не следует акцентировать внимание на их неудачах в учебе, а лучше понять их слабые стороны в учебных навыках и подобрать соответствующие методы обучения, чтобы использовать их сильные стороны и избежать их слабостей, чтобы они могли добиться прогресса в учебе. Медикаменты В случаях сопутствующего синдрома дефицита внимания с гиперактивностью медикаменты следует использовать в сочетании с психоповеденческой терапией и образовательными мероприятиями. Тренинг сенсорной интеграции На основании гипотезы о том, что мозг детей с нарушениями обучаемости плохо организован для координации сенсорной информации, предлагается тренинг сенсорной интеграции для управления сенсорным входом, в частности, стимуляцией вестибулярной системы и проприоцептивных чувств, таких как мышцы, суставы и кожа, которые ребенок может интегрировать для выработки адаптивных реакций, и используется для лечения детей с дефицитом сенсорной интеграции. Обучение навыкам повседневной жизни Чрезмерная опека и выполнение всего за ребенка, вместо того чтобы обучать его или помогать ему в этом, может лишить ребенка многих возможностей для обучения и тренировки различных навыков сенсорно-моторной координации. Иногда причиной того, что родители слишком много помогают, является просто медлительность ребенка. Когда речь идет о домашней работе и повседневной жизни, родители часто оказывают слишком много помощи, потому что ребенок медлителен и не знает об этом, так что ребенок очень зависит от помощи родителей, а самостоятельные усилия ослабевают. Очевидно, что постоянная рука помощи делает ребенка зависимым от помощи взрослого, в результате чего движения ребенка становятся еще более напряженными, и он попадает в плохой цикл.