Человек отличается от других животных гибкими руками, которые дают ему возможность изготавливать инструменты и пользоваться ими. Это эволюционная и уникально человеческая функция, т.е. генетическая основа, которая отличает человеческую руку от других животных. Обезьяна может открыть руками крышку бутылки, очистить и съесть банан; но сколько бы ее ни учили, она не может научиться писать, застегивать пуговицы, печатать и т.д.; она не может создавать новые вещи. Сложная структурная основа нервной системы человека является основой способности руки пройти путь от неспособности делать что-либо до способности выполнять тонкие моторные манипуляции. В дополнение к мозгу необходима полная структурная основа периферических нервов и мышечных суставов. Развитие мозга не завершается у новорожденного ребенка, и большая его часть завершается только через 2-3 года после рождения. По мере того, как мозг продолжает развиваться после рождения, постепенно появляются и совершенствуются функции рук. В возрасте 4-5 месяцев, когда новорожденный ребенок видит перед собой предмет, он по собственной инициативе протягивает руку и хватает его в пределах досягаемости своей груди, что является самой ранней функциональной деятельностью рук; в возрасте 9-10 месяцев он не только берет нужный ему предмет, но и переворачивает его снова и снова. Играя, наблюдая, выбрасывая, подбирая ……, он удлиняет указательный палец, чтобы вставить кончик пальца в отверстие; в возрасте от 1,5 до 2 лет рука становится более гибкой, переворачивая книги, открывая крышки бутылок, надевая собственную одежду, носки, самостоятельно выпивая из чашки с водой и т.д. Позже он будет выполнять более тонкие манипуляции. Врожденная основа развития играет фундаментальную роль в развитии функции руки и уровня манипуляций рукой. На нее также влияют экологические и другие факторы. Например, с точки зрения социокультурных факторов. Ролевые ожидания приведут к тому, что дети с раннего возраста будут более тренированными и будут обладать большей способностью манипулировать руками; нарушение зрения, очевидно, влияет на развитие руки и, следовательно, на развитие когнитивной функции, что обычно называют искажением отражения объективных вещей в мозгу и неточностями и дефицитами восприятия из-за неточности и неаккуратности зрения. Обратная связь сенсорной информации — это сенсорное воздействие. Рука захватывает предмет, получает сенсорную информацию и передает ее в мозг, который анализирует и интерпретирует сенсорную информацию, а затем выносит суждение. Рука может сказать вам, что такое горячее, холодное, твердое, мягкое, легкое, тяжелое, большое, маленькое и так далее. Мозг синтезирует эту информацию, а затем выносит суждение. Поэтому сенсорные аномалии влияют на развитие руки, например, дети с повреждением нервов в верхних конечностях не имеют четкого доступа к сенсорной информации. Однако внешние факторы не влияют на базовое функциональное развитие. Различные известные и неизвестные причины задержки и нарушения развития мозга могут в той или иной степени влиять на развитие функции руки и других аспектов функционирования у детей. Задержка развития и аномальные манипуляции руками проявляются в младенчестве и раннем детстве и могут сопровождаться неуклюжестью в школьном возрасте. Это в разной степени влияет на обучение и будущую жизнь и работу. Независимо от того, является ли развитие нормальным или аномальным, плановая тренировка рук ребенка с раннего возраста, чтобы дать ему больше возможностей манипулировать ими подходящим образом, принесет значительную пользу в улучшении функции рук и связанных с руками когнитивных функций и зрительно-моторной координации. У нормальных детей функции рук будут лучше, у гиперактивных детей с плохой устойчивостью внимания может улучшиться концентрация, дети с замедленным развитием могут наверстать упущенное, и даже у детей с церебральным параличом косоглазие может быть исправлено …… Почему манипулятивные способности детских рук связаны с познанием? Для примера: когда перед глазами ребенка находится деревянный шар, и он впервые пытается дотянуться до него, если шар большой и он не может его схватить, он попытается схватить его снова и все еще не сможет, если у него есть способность к сотрудничеству двумя головами, он попытается дотянуться до него обеими руками. Постепенно, после многих повторений, у него появляется основа для оценки размера, и впредь он будет использовать обе руки непосредственно при виде большого предмета или мяча и не будет тратить время на то, чтобы сначала попробовать одной рукой. Каждая манипуляция имеет соответствующий вход информации в мозг, а сочетание множества кусочков информации дает богатый материал для дальнейшего применения в совершенствовании когнитивных навыков. Если это безопасно и соответствует возрасту, то в качестве игрушки можно использовать что угодно, и любая игрушка может быть полезна для ребенка. Широкий выбор соответствующих возрасту игрушек, инструментов и игр (игровой дом, народные игры, технологические и нетехнологические) — все это очень полезно для развития мозга, рук и других органов ребенка, и не обязательно требует денег для игры. Обширная практика способствует сенсорному, перцептивному и кинестетическому развитию, улучшению наблюдательности, концентрации внимания, сильной зрительно-моторной координации и созданию богатой и прочной основы для хорошего когнитивного развития. Наблюдая и анализируя деятельность ребенка, ОТ может оценить уровень развития у ребенка функции рук и всех связанных с ней аспектов развития и использовать это как основу для проектирования игр и трудовых занятий, разработки и реализации планов, соответствующих уровню и потенциалу ребенка и оказывающих очень положительное влияние на его развитие. Родители должны изучать и понимать развитие своих детей, учиться выявлять особенности развития и учиться играть со своими детьми в рамках родительского и семейного воспитания, чтобы их дети были не только физически крепкими, но и умственно развитыми.