1. оценка и диагностика речевых и языковых нарушений у детей
1.1. Клинические особенности языковых расстройств у детей
1.1.1, афазия: является расстройством речи после приобретения, которое представляет собой нарушение или потерю речевой функции в результате повреждения мозга, часто проявляется в виде нарушений в слушании, говорении, чтении, письме и арифметике.
1.1.2, моторная дизартрия (дизартрия): обусловлена нервно-мышечной патологией, вызванной двигательными нарушениями органа речеобразования, появление вокализации и дизартрии и других симптомов называют моторной дизартрией.
1.1.3 Нарушение речи вследствие нарушения слуха: речь идет о нарушении речи вследствие нарушения слуха. Речь у детей обычно завершается в возрасте около семи лет и может называться приобретением речи. Лечение нарушений слуха после приобретения речи сводится только к компенсации слуха, в то время как речь, вызванная нарушением слуха умеренной степени или выше до приобретения речи, особенно в младенчестве, может быть трудно приобрести без слухо-речевой реабилитации.
1.1.4. Задержка языкового развития у детей: Состояние, при котором развитие речи и языка ребенка отстает от его реального возраста в процессе роста и развития.
1.1.5. деформационная дизартрия: дизартрия, обусловленная аномалиями в морфологии органа речи, называется органической дизартрией, представленной расщелиной неба.
1.1.6. Заикание: Это нарушение плавности речи. Точная причина неясна. Некоторые дети непреднамеренно учатся заикаться во время развития речи, или это может быть связано с генетикой и психологическими нарушениями, и может проявляться в виде повторения начальных слов или звуков речи, или в виде шаркающих звуков. Некоторые дети могут излечиться спонтанно по мере роста.
1.1.7. Вокальная дисфония: вызвана органическими или функциональными нарушениями в регуляции дыхания и гортани и обычно связана с воспалением голосовых связок и гортани, нейробиологическими и неврологическими дисфункциями.
1.1.8. Функциональная дизартрия: частичная дисфония при отсутствии каких-либо двигательных расстройств, нарушений слуха или морфологических аномалий. Это расстройство может быть полностью восстановлено с помощью тренировок.
1.2. Методы оценки
1.2.1, Обследование слуха: факультативная проверка слуховых поведенческих реакций BOA,, проверка условных исследовательских слуховых реакций COR,,, сопоставление сцен
аудиометрическое обследование PS,, игровое аудиометрическое обследование PA,, метод аудиометрического обследования, обследование слуховых вызванных реакций ствола мозга ABR,.
1.2.2, Тест Пибоди на словарный запас в картинках PPVT,: для возраста 2,5 — 18 лет.
1.2.3. Иденосский тест психолингвистических способностей (ITPA): для возраста от 3 лет до 8 лет и 11 месяцев.
1.2.4. Шкала развития младенцев Бейли (Bailey Infant Developmental Scale-IQ Scale): для детей в возрасте 0-3 лет.
1.2.5. Проверка интеллекта детей школьного возраста по методу Вехслера (Wechsler Intelligence Check for School-age Children Revised WISC-R): для возраста 6-16 лет, проверка интеллекта, разделенная на две части: языковой тест и операциональный тест.
1.2.6. Шкала интеллекта дошкольников Вехслера WPPSI, для возраста 4-6,5 лет.
1.2.7. Скрининг дизартрии
1.2.8. Оценка речевых актов: метод S-S
Метод S-S был разработан в 1977 году Подкомитетом по задержке речи и языка Японского общества фонетической и фонетической медицины для детей с нарушениями речи.
Китайская версия была разработана Китайским исследовательским центром реабилитации в соответствии с лингвистическими особенностями и культурными традициями китайского языка. Она подходит для детей с задержкой речевого развития в возрасте от 1 года до 6½ лет.
1. Реабилитация языковых нарушений
2.1. Современная медицинская реабилитация
2.1.1. Речевая и языковая терапия ST.
Сводная таблица программ языковой подготовки
Категория
Программа лечения
Фонологический тренинг
Тренировка функции языка
Вытягивание языка и облизывание верхней и нижней губ
Движения языка
Движения языка и вспомогательных групп мышц
Тренировка движений тела языка
Выдувание воздуха
Движения губ
Тренировка понимания
Тренировка вербального понимания
Тренировка слуховых навыков, например, называние имен
Визуальные навыки, такие как рассматривание картинок, предметов и т.д.
Обучение невербальному пониманию
Понимание жестов
Определение часто слышимых звуков
Хлопайте в ритм музыки
Тренировка экспрессивных навыков
Тренировка вербальной экспрессии
Имитация произношения
Тренировка произношения
Произнесение названий предметов на картинках
Имитация движений для тренировки произношения
Пересказ историй
Обучение невербальному выражению
Выражение потребностей
Выражение использования предметов
2. методы обучения языку
Существует множество методов обучения языку, некоторые из которых могут выполнять родители, а другие должны проводиться профессиональным логопедом.
1. Обучение и лечение дизартрии
Дизартрия, также известная как моторная дизартрия, относится к дисфункции органов дыхания, гортани, рта, челюсти, языка и губ, связанной с вокальной речью, поэтому лечение речевых нарушений должно начинаться с тренировки моторной дизартрии.
Тренировка дыхания
Правильный контроль потока воздуха между вдохами является основой артикуляции, а контроль дыхания снижает напряжение мышц гортани, облегчая вокализацию. Поэтому тренировка дыхания должна проводиться до речевых занятий, причем не только речевых, но и совместно с физиотерапевтом и эрготерапевтом. Развитие антигравитационных мышц играет важную роль в дыхательной функции.
Моторная тренировка рта, губ и челюсти: дети с нарушением движения челюсти с трудом открывают и закрывают рот, и поэтому не могут формировать звуки, поэтому мы можем стимулировать мышцы вокруг челюсти и губ для сокращения и закрытия рта следующими способами.
Для детей с хорошим интеллектом можно использовать словесные инструкции: открывать и закрывать рот, дуться, показывать зубы, ухмыляться, округлять губы, надувать щеки, сосать щеки и улыбаться, многократно, пока не выработается навык.
Стимуляция с помощью депрессора языка: когда рот ребенка не закрывается, можно вставить депрессор языка в рот ребенка с небольшим давлением, и когда депрессор языка будет вытянут наружу, ребенок будет смыкать губы, чтобы предотвратить вытягивание депрессора языка.
Стимуляция льдом: Лед можно втирать в рот и губы или вокруг них, чтобы способствовать непрерывному действию смыкания и размыкания губ с помощью холодной стимуляции.
Метод щетки: Используйте мягкую щетку для стимуляции местной кожи с быстрой скоростью 5 раз в секунду во рту и вокруг рта и губ, что также может оказать эффект смыкания губ.
Поглаживание челюсти: Поглаживание рукой кожи вокруг челюсти и челюстного сустава может способствовать смыканию губ. Тренер, положив одну руку на голову ребенка, а другую на его челюсть, помогает пациенту с силой двигать челюстью, чтобы способствовать поднятию челюсти и стимулировать процесс смыкания губ.
Сосание с помощью соломинки, сосание с помощью пустышки и введение пищи в рот — все это может способствовать смыканию губ. Лучших результатов можно добиться с помощью надувания пузырей, надувания перьев, а у детей постарше — глядя в зеркало и надувая жвачку.
Тренировка обеих губ очень важна для вокализации и должна соблюдаться. Согласованное движение рта и губ с челюстью является начальной основой для артикуляции.
Тренировка языка
Тренировка движения языка: включает в себя вытягивание языка вперед и назад, поднятие языка для облизывания нёба, перекатывание языка назад и двусторонние движения языка. Язык можно перемешивать, используя жевательные и сосательные движения для согласования языка со ртом и губами и увеличения перемешивающих движений языка; язык можно вытянуть вперед, открыв рот ребенка и поместив перед губами пищу, игрушку или маленькую ложку, чтобы ребенок мог вытянуть язык для облизывания предметов и контролировать его; язык можно вытянуть вперед, назад, влево и вправо, смазывая рот медом, чтобы побудить ребенка вытянуть язык для облизывания сахара. Пассивную тренировку сопротивления можно также проводить с помощью депрессора для языка. Например, если надавить на кончик языка депрессором для языка и заставить ребенка с силой поднять кончик языка, это будет способствовать движению языка.
Улучшение оральных ощущений: нормальные дети часто кладут предметы в рот и могут чувствовать форму и характеристики предметов через рот, в то время как у детей с двигательной дисфункцией наблюдается сенсорная дисфункция рта, и они не могут определить форму предметов во рту, поэтому для улучшения оральных ощущений часто кладут в рот различные предметы разной формы и твердости для стимуляции, чтобы ребенок мог получить сенсорный опыт. Терапевт часто использует вымытые пальцы для массажа различных частей рта ребенка, что очень полезно для мобилизации движений губ, языка и мягкого нёба, а также положительно влияет на развитие.
Тренировка при поздней дискинезии с непроизвольными движениями: антагонистические мышцы используются для регулирования их баланса друг с другом, например, для стабилизации движения языка вверх и вниз ребенка просят вытянуть язык и с помощью депрессора языка поднять язык вверх и прижать его вниз, оказывая попеременное сопротивление мышцам языка, чтобы активные и антагонистические мышцы языка были сбалансированы и движение языка стабилизировалось. Прикосновения: Когда ребенок делает беспорядочные движения — дуется и ухмыляется, логопед может прикоснуться пальцами к губам или щекам ребенка, что позволит затормозить непроизвольные движения, ослабить подергивание губ и уголков рта и постепенно добиться самоконтроля.
Тренировка произношения
Люди с дизартрией сильно отличаются друг от друга и должны анализироваться в каждом конкретном случае. Обучение должно соответствовать правилам развития языка и быть тесно скоординировано со зрительными, слуховыми и тактильными функциями, с использованием звуков, которые ребенок уже может произносить, начиная с легких звуков, таких как губные b, p, m, а затем более сложных, таких как мягкие нёбные k, g и т.д., альвеолярные и язычные t, d, n и т.д. Можно также тренировать произношение сначала гласных, таких как а, у и т.д., затем согласных, таких как б, п, м и т.д., а затем сочетать согласные, которые были освоены, с гласными, например, ба, па, ма, фа и т.д. Ребенку следует разрешить смотреть глазами на артикуляцию тренера и многократно подражать ей. После освоения, обучение продолжается с использованием гласных + согласных + гласных, таких как ама, апа и т.д., и, наконец, переходит к отработке слов и предложений. При тренировке четкости речи следует также уделять внимание контролю громкости, интонации и ритма.
Тренировка вокализации: начните с билабиальных звуков р, б и м. При произнесении билабиальных звуков ребенок может слушать звуки, произносимые тренером, с помощью визуальных и слуховых эффектов, смотреть глазами на форму рта тренера и многократно имитировать ее. Во время тренировки постоянно поощряется практика открытия и закрытия губ, которая должна достигать более 3~4 раз в секунду. Если этого не удается достичь, тренер может помочь ребенку сомкнуть губы пальцами, чтобы помочь с артикуляцией.
Ребенка можно уложить в положение лежа с согнутыми к груди ногами, слегка откинувшись назад или сидя на стуле со спинкой, голова слегка отклонена назад, туловище слегка наклонено назад, терапевт может слегка нажать пальцами на корень языка или использовать депрессор для языка, чтобы ограничить касание кончиком языка нёба, или слегка нажать пальцами на корень языка в области нижней челюсти, поощряя ребенка произносить слова. Когда палец или депрессор убирается с корня языка, произносятся звуки «к» и «г».
Поза ребенка очень важна. Ребенок может находиться в положении лежа с вытянутыми конечностями и терапевтом, который держит голову ребенка в слегка наклоненном вперед положении, или в положении лежа с опорой на оба локтя так, чтобы голова была наклонена вперед или находилась на одной линии с туловищем, или в положении сидя, когда обе руки поддерживают туловище, а голова слегка наклонена вперед. Когда голова наклонена вперед, челюсть сжимается снизу вверх, так что челюсть пассивно выталкивается вверх. Тренер может заставить ребенка имитировать произношение ребенка или зафиксировать язык пальцами, а затем произнести звук «н», когда выдох проходит через носовую полость. Обучение произношению начинается с билабиальных звуков, таких как р, б, м, затем сочетается с гласными, образуя па, ба, ма, и, наконец, гласные, согласные и гласные сочетаются, образуя апа, аба, ама и т.д., постепенно переходя к словам и предложениям или коротким текстам.
Устойчивая артикуляция: делайте вдох при отработке звуков, максимально продлевайте время артикуляции, переходите от одной гласной к 2~3 гласным, постепенно увеличивайте, многократно практикуйте и поддерживайте артикуляцию. Попросите ребенка во время тренировки делать движения надувания щек, сдувания, вдоха и выдоха — это поможет артикуляции.
Проводите тренировки для преодоления назальных звуков: дети с двигательными нарушениями не могут закрыть глоточное нёбо во время произношения из-за ослабленного движения мягкого нёба и произносят неназальные звуки как назальные, что явно влияет на ясность речи и затрудняет восприятие речи на слух, а также влияет на коммуникацию языка. Вот почему обучение речи детей с диспраксией должно включать тренинг по преодолению назализации. Метод заключается в направлении потока воздуха через рот, например, дуть на флейту, задувать свечу, дуть в трубу или обучать ребенка произносить звук «ах» или звук «ка», что способствует сокращению и подъему мышц мягкого неба, повышению тонуса и двигательной функции мышц мягкого неба, а также способствует нормальному закрытию глоточного нёба. Это поможет преодолеть носовые звуки.
Обучение ребенка контролю громкости, тона и ритма: дети с двигательными нарушениями, вследствие моторной дизартрии, имеют низкую громкость и низкий тон, отсутствие изменений акцента, отсутствие интонационных изменений, поэтому ребенка следует обучить контролю громкости, изменению громкости, например, от малого к большому, от большого к малому, большой и маленький попеременно, расширить диапазон тона, от низкого, среднего и высокого трех различных тонов для обучения. В то же время громкость и высоту тона можно регулировать с помощью игрушек с голосовым управлением, электронных органов, пианино и т.д. Для развития определенного чувства ритма можно использовать метроном для регулировки ритма произношения.
2.Тренировочное лечение задержки речевого развития
Типы задержки речевого развития.
Нарушение языковых символов: основная проблема заключается в том, что ребенок не освоил языковые символы. Цель обучения — дать ребенку возможность освоить языковые символы с помощью различных языковых символов, жестов и детского языка, чтобы создать основу для межличностного общения, а затем провести обучение пониманию символов.
Нарушение языкового выражения: ребенок не способен выразить свою волю на языке. Целью обучения этой группы детей должно быть самовыражение, и обучение должно соответствовать способности понимать язык, с помощью языка жестов и полевого обучения языку, чтобы ребенок приобрел способность выражать себя на языке.
Уровень языка отстает от уровня детей того же возраста: эта группа детей составляет большинство детей с двигательными нарушениями и демонстрирует отставание уровня языка, барьер в понимании символов и барьер в выражении, поэтому обучение должно быть усилено, чтобы улучшить понимание и выражение языка и способствовать развитию языка.
Понимание языковых символов, но не выражение их: цель обучения для этой группы детей — улучшить их способность выражать свои мысли на основе понимания языка, начиная с обучения языку жестов, за которым следует обучение выражению.
Отношенческие нарушения в языковой коммуникации: эти дети могут понимать языковые символы и обладают некоторой способностью к самовыражению, но у них имеются отношенческие нарушения в коммуникации, они замкнуты, боятся людей и не могут общаться с другими.
У большинства детей с задержкой речи также наблюдается отставание или различная степень нарушения общих моторных функций. Поэтому для помощи детям с задержкой речи важно проводить логопедические занятия в сочетании с физиотерапией и трудотерапией.
Обучение при задержке речевого и языкового развития
Обучение детей с задержкой речи и языка должно соответствовать стадии развития ребенка. Важно развивать в обоих направлениях, т.е. расширять по горизонтали, а затем совершенствовать по вертикали. Например, обучение произношению таких существительных, как «шапка», «перчатка» и «брюки», развивается по горизонтали и далее увеличивает словарный запас «желтая шапка» и «красная перчатка». «, «красные перчатки», «синие брюки» совершенствуется по вертикали.
Игровая терапия: Для детей младшего возраста с двигательными нарушениями следует уделять внимание обучению языку в процессе игры, добавляя различные игры на разных этапах развития, чтобы дети могли применять выученный словарный запас и фразы во время игры и способствовать развитию коммуникативного поведения.
Обучение жестовым символам: жестовые символы — это знаки, использующие собственные жесты рук в качестве обозначения определенного значения, с помощью которых можно выражать свои желания и общаться с другими невербальным способом. Дети с умеренной или тяжелой языковой задержкой или те, кто не освоил языковые символы, а также те, кому трудно выразить себя, могут использовать жестовый язык в качестве введения в обучение выражению и постепенно переходить к цели выражения себя в раннем детстве и разговорной речи.
Обучение словам: нормальные дети учат слова на основе полного владения языком. Однако, когда дети с задержкой речевого развития испытывают трудности с вербальным обучением, очень эффективным способом обучения является использование письменных символов в качестве средства формирования вербального поведения. Это также может быть использовано в качестве замены речи. Тренировка слов подходит: детям с задержкой как в понимании, так и в выражении; детям, которые хорошо понимают речь, но испытывают трудности в ее выражении; детям, у которых есть обе эти причины, а также дизартрия и плохая разборчивость речи. Последовательность словесного тренинга: определение форм слов → сочетание символов слов и смысла → сочетание символов слов и звуков → сочетание символов слов и конструктивного соответствия смысла и звуков.
Обучение общению: Обучение общению не требует специальных материалов, а основывается на уровне развития ребенка и подборе соответствующих программ обучения. Обучение общению должно проходить не только в учебном классе, но и дома и в обществе, помогая ребенку как можно больше участвовать в семейной и общественной деятельности, поощряя его играть с другими детьми и побуждая его двигаться наравне с другими детьми. Поощряйте его способность к социальному взаимодействию. Будьте осторожны, не ограничивайте средства выражения только языком, но в полной мере используйте случайные движения, которые могут быть использованы, такие как жестовая речь и мимика. По мере улучшения способности общаться в повседневной жизни, это значительно облегчит развитие языка и подготовит ребенка к тому, чтобы в будущем он смог войти в общество.
3. Заметки о логопедической и языковой терапии
Комната должна быть тихой, просторной и безопасной. Следует избегать визуальных отвлекающих факторов и не размещать в комнате оборудование, не относящееся к тренингу, чтобы не нарушить концентрацию ребенка. Обучение должно сочетать индивидуальные или групповые занятия, а также обучение специалистов и семьи: оборудование для обучения должно быть свежего цвета, чтобы вызвать интерес ребенка и сделать его более восприимчивым к лечению. Чем чаще и продолжительнее тренинг, тем больше эффект, но это зависит от способности ребенка принять его. Тренировки следует проводить утром, когда внимание ребенка более сосредоточено, через час после пробуждения и через 30 минут после еды, в течение 30-60 минут.
2.1.1.1, Ультразвуковая сканирующая цереброваскулярная терапия: с помощью механического, теплового и физико-химического воздействия ультразвука вызвать местное тканевое
внутриклеточное движение материала, сделать клетки подвержены микроскопическому массажу, повысить температуру на поверхности деления ткани, усилить процесс диффузии биопленки, изменить мембранный потенциал, повысить ионную и коллоидную проницаемость, способствовать кровообращению, смягчить ткани, стимулировать функцию клеток, ускорить химические реакции, усилить метаболизм, повлиять на функцию ферментов и содержание биохимических веществ, изменить значение PH тканей; таким образом, эффективно играть роль в снижении уровня липидов в крови, делая атеросклеротические Это может эффективно снизить уровень липидов в крови, ликвидировать атеросклероз, повысить эффективность тромболитических препаратов, расширить кровеносные сосуды, ускорить кровоток, улучшить кровообращение, способствовать созданию коллатерального кровообращения в ишемизированных областях, поддерживать нормальную возбуждающую функцию периферических нейронов и ускорить восстановление функции конечностей.
2.1.1.2. Прибор для терапии стимуляции мозжечкового ядра: Использует технологию биоинформационного моделирования и компьютерное программное обеспечение для синтеза комбинации импульсов.
Механизм заключается в том, что присущие мозгу пути нервной проводимости подвергаются специфической электрической стимуляции, что влияет на мозговое кровообращение и функцию цереброваскулярной ауторегуляции, а также улучшает мозговой кровоток rCBF,.
2.1.2. О тренировке сенсорной интеграции см. раздел «Реабилитация двигательных нарушений».
2.2. Традиционная медицинская реабилитация
2.2.1. Акупунктура, пробуждающая мозг
Метод: Сначала колют двусторонние точки Neiguan, используя комбинацию слабительного метода подъема и скручивания, и применяют технику в течение 1 минуты, затем колют точки Yin Tang, используя технику легкого поколачивания, до слез или влажных глаз, затем точки Shang Xing, колют вдоль кожи до точек Baihui, затем вращают рукоятку иглы на 90 градусов при 100-120 об/мин в течение 1 минуты, затем колют точки Sanyinjiao, вводя 0,5-1 дюйм, используя метод подъема и скручивания тонизирующего действия.
При когнитивных расстройствах используйте Си Шен Конг; при дизартрии — Лянь Цюань, Фэн Чи, Катаракта и Тунли; при задержке речевого развития — Немые ворота, Шен Мен и Тунли.
Эффекты: Согласно теории ТКМ, это заболевание вызвано врожденной недостаточностью задатков плода, недостаточностью печени и почек, вакантностью продолговатого мозга и сокрытием духа, который не направляет ци. Управляющий сосуд является морем янских сосудов и тесно связан с мозгом и внутренними органами. Инь Тан — это экстрамеридианная точка, которая относится к голове, расположена на Направляющем сосуде и имеет функцию пробуждения ума и очищения отверстий. Точка Шан Синь расположена на голове и является частью Направляющего сосуда, а также Бай Хуэй, которая является точкой пересечения меридиана Саньян, меридиана Печени и Направляющего сосуда. Направляющий сосуд проходит в головной мозг, и в обратном направлении вверх сливается с меридианом Печени, а направляющий сосуд соединяется с сосудом Рен, который имеет то же происхождение, что и сосуд Чонг. Поэтому акупунктура используется для регулирования инь и ян, успокоения печени и успокоения ветра, наполнения сущности и питания костного мозга, пользы ци и питания крови, пробуждения разума и открытия отверстий.
Точка Нэйгуань является одной из восьми точек встречи сосудистой системы и связана с точкой Инь Вэй, которая является связочной точкой меридиана перикарда Юргинь и выполняет функцию питания сердца, успокоения ума и разблокирования ци и крови. Саньиньцзяо является местом соединения меридиана селезенки Фут тайинь, меридиана печени Фут конвульсив инь и меридиана почек Фут шао инь. Эта точка питает почки, питает инь и порождает костный мозг, а также порождает костный мозг для пробуждения мозга. Она также полезна при затрудненном глотании, сужении языка и слюнотечении, сильном языке и невнятной речи. Совместное использование этих акупунктурных точек эффективно для пробуждения ума, открытия отверстий и укрепления мозга. Сочетание акупунктурных точек может улучшить дизартрию ребенка, а также повысить его когнитивный уровень.
Метод акупунктуры также улучшает микроциркуляцию головного мозга, способствует восстановлению клеток мозга, расширяет сосуды головного мозга, усиливает мозговой кровоток, улучшает питательный обмен тканей мозга и способствует функциональной компенсации центральных нервных клеток. Для достижения восстановления двигательной координации мышц, связанных с моторной дикцией, происходит значительное улучшение артикуляции языка.
Курс лечения и меры предосторожности: Иглоукалывание через день, 10 игл за сеанс, 10 — 15 дней отдыха, всего 30 сеансов.
Детям в возрасте 2-3 лет иглы не оставляют на месте, а детям в возрасте 3,1-7 лет — оставляют на месте на 30 минут.
2.2.2. Лечение китайской травяной медициной.
2.2.2.1. Инъекция мускуса
Основные ингредиенты: мускус и ледяная крошка.
Функциональные эффекты: Способствование пробуждению, прекращение спазма, ароматическое раскрытие тела.
Применение: статическая дозировка, инъекция в акупунктурную точку, внутримышечная инъекция.
2.2.2.2, Пунш для восстановления задержки речи (Shi Chang Pu Wan плюс или минус)
Основные ингредиенты: Astragalus membranaceus, Radix Codonopsis pilosulae, Radix et Rhizoma Polygonatum, Fructus pseudoginseng, Shi Chang Pu, Fu Shen и др.
Эффекты: тонизируют кровь и питают сердце, просветляют ум и открывают отверстия.
2.2.3. Терапия аурикулярных акупунктурных точек: терапия стимуляции аурикулярных акупунктурных точек является неотъемлемой частью внешних методов лечения китайской медицины.
Обычно используются аурикулярный массаж, аурикулярное давление, аурикулярная паста и аурикулярный магнетизм.
Выбранные области: ствол головного мозга, Шен Мен, сердце, печень, почки, селезенка, подкорка, точки головного мозга и т.д.
2.2.4. Перианальный массаж.
Выбираются такие точки, как Ляньцюань, Ди Цан, Щеки, Катаракта и другие точки для точечного давления.