1. Что мы понимаем под трудностями в обучении? Трудности в обучении в широком смысле определяются как любая причина академической неуспеваемости у детей, составляющая 5-10% детей школьного возраста. Пиковый возраст возникновения — второй и третий классы начальной школы. Трудности в обучении в более узком смысле, известные в медицине как неспособность к обучению, относятся к детям, которые имеют возможность учиться, но чья академическая успеваемость значительно ниже того, чего они способны достичь интеллектуально в силу навыков, психологических и экологических причин. 2. Каковы характеристики ребенка с трудностями в обучении? (1) Низкая успеваемость (2) Лень (1) Лень мозга: они не активны в мышлении, они не хотят или не умеют использовать свой мозг, они часто избегают упражнений, которые используют их мозг, они инертны в мышлении, они не концентрируются, они легко отвлекаются, они хороши в механической памяти, они не хороши в вербальном мышлении и т.д. (2) Ленивые руки: некоторые дети могут говорить, говорят как маленький автомат, даже больше, чем дети того же возраста, но просто не любят читать и писать слова, неохотно двигают ручку или просто смотрят, а не пишут, когда их спрашивают об учебе, они грустят. (3) Рассеянный 1) отвлекается в классе, много мелких движений в классе, небрежная домашняя работа, часто больше, чем один штрих, меньше, чем один штрих, Чжан Гуань Ли, левый и правый вверх ногами, не дисциплинирован в школе, говорить случайно в классе, влияя на обучение других студентов, не подчиняясь совету учителя делать то, что я хочу, серьезно нарушает порядок в классе, 2) отвлекается Некоторые дети в школе, не смеют говорить громко, не брать на себя инициативу, чтобы поднять руки, чтобы говорить в классе, никогда не Они никогда не влияют на других людей, но часто бродят сами по себе. Придя домой, они ничего не могут вспомнить из лекций учителя и не могут закончить домашнее задание до 11 или 12 часов ночи. (3) Отсутствие настойчивости Учащиеся с трудностями в обучении, очевидно, менее уверены в себе и менее решительны, чем лучшие ученики, они легко сдаются, когда сталкиваются с неудачами, и делают все небрежно. Некоторые первоклассники даже пишут до 10 часов вечера, что вызывает недосыпание и сказывается на качестве прослушивания уроков на следующий день. (5) Неуклюжие движения, плохая координация, прыжки через скакалку, волейбол и другие движения выполняются значительно позже, чем у детей того же возраста. 3. Почему у детей возникают трудности в обучении? Существует несколько причин возникновения трудностей в обучении: (1) Трудности в обучении в основном вызваны интеллектуальными факторами, недостатком восприимчивости и низкой способностью принимать вещи, на долю которых приходится около 15% учащихся с трудностями в обучении. Люди с низким IQ обычно отстают от людей с высоким IQ в плане способности решать проблемы и скорости. Они испытывают трудности с запоминанием, у них неустойчивое внимание, они медленно понимают, путаются в выражениях и не могут применить свои знания на других учащихся. Они, как правило, тратят больше времени на учебу, чем другие учащиеся, но их успеваемость значительно уступает успеваемости других учащихся, а их трудности в обучении проявляются в состоянии постоянной трудности по многим предметам. (2) Психологические и поведенческие проблемы являются основными причинами трудностей в обучении у детей, главным образом СДВГ. За ними следуют расстройство сенсорной интеграции, расстройство навыков обучения, школьная фобия, тиковое расстройство и расстройство адаптации. (3) Физические факторы Многие родители придерживаются ошибочного мнения, что ребенок здоров, если у него нет температуры или он не болеет. На самом деле, временное отсутствие болезни не обязательно означает, что ребенок нормален. Многие болезни могут влиять на обучение детей на ранних или скрытых стадиях, например, анемия, дефицит микроэлементов, отравление свинцом, дисфункция печени и почек и т.д., что может привести к плохой физической подготовке, плохой концентрации и трудностям с памятью, нарушениям зрения и слуха, которые могут серьезно повлиять на качество слушания детей. (4) Мотивационные факторы (4) Мотивационные факторы Эта группа учащихся обладает нормальным интеллектом и гибким умом, но их трудности в обучении вызваны отклонениями в мотивации. В процессе обучения им не хватает самоконтроля и они не способны проявлять настойчивость. Некоторые из них чрезмерно амбициозны, имеют низкий уровень кругозора и не стремятся многое понять, а некоторые из них психологически хрупки и плохо переносят фрустрацию. (5) Фактор учебных навыков Эти студенты обладают нормальным интеллектом и хорошей памятью, но они не умеют учиться и не имеют хороших учебных привычек, что проявляется следующим образом: они медленно понимают, они всегда учатся зубрежкой, они не понимают и не усваивают внутреннюю связь знаний, знания, которые они усваивают, находятся в раздробленном и беспорядочном состоянии, и они не могут сформировать структуру знаний, что приводит к плохому пониманию; им трудно справиться с проблемами миграции знаний и комплексными арифметическими задачами, и им не хватает способности Им не хватает умения удалять грубое и извлекать сущность, и они не могут применять свои знания на практике в процессе обучения. (6) Факторы среды Эта часть учащихся обладает нормальным интеллектом. Их трудности в обучении часто вызваны изменениями в семье, напряженными отношениями между родителями и детьми, плохой культурной средой в семье, серьезными финансовыми трудностями в семье, напряженными отношениями между учителем и учеником, негативным социальным влиянием, проблемами с дружбой или снижением морального облика. Их основные характеристики: они не могут посещать школу по особым причинам, или они психически неустойчивы в учебе, например, усталость или лень, а некоторые из них демонстрируют резкое снижение успеваемости, наряду с плохими тенденциями в идеологическом и моральном поведении, неустойчивым психологическим состоянием, эмоциональным или подавленным, или разбитым. Эта часть испытывающих трудности студентов является более сложной и демонстрирует больше стадий или локализованных трудностей в обучении. 4. Существует ли связь между трудностями в обучении и IQ? Существует тесная взаимосвязь между IQ и трудностями в обучении. Дети с низким IQ определенно испытывают трудности в обучении, но дети с трудностями в обучении не обязательно имеют низкий IQ. Так называемый IQ — это сочетание памяти, мышления, рассуждений, воображения, вычислений и других способностей ученика, низкий IQ детей с различными способностями, безусловно, влияет на обучение ученика, исследование показало, что средний IQ детей с трудностями в обучении значительно ниже, чем у детей с нормальным обучением, средний IQ детей в целом составляет около 100 баллов, средний IQ детей с трудностями в обучении обычно составляет около 85 баллов, около 15% учеников с трудностями в обучении вызваны низким интеллектом. вызваны низким уровнем интеллекта. У большинства детей причиной является не интеллектуальная недостаточность, а нарушения сенсорной интеграции мозга, СДВГ, отсутствие мотивации к обучению и т.д. 5. Связаны ли трудности в обучении с телевидением? Многие родители думают, что просмотр телевизора увеличит знания их детей и поможет им учиться, но на самом деле просмотр телевизора, особенно в течение длительного времени, может серьезно повлиять на обучение детей. На это есть несколько причин: (1) Просмотр телевизора влияет на рост и развитие мозга Мозг новорожденного ребенка весит в среднем 330 граммов, что составляет четверть от мозга взрослого человека, к двум годам он увеличивается в три раза, а к семи годам составляет 90% от мозга взрослого человека. Все исследования на животных выявили тесную взаимосвязь между ростом мозга и опытом. Стимуляция «богатой» среды благоприятствует развитию мозга и его функциональному созреванию. В телевизионных программах часто используются мигающие цвета, крупные планы и громкие децибелы, чтобы привлечь внимание зрителя. Эти, казалось бы, богатые стимулы стимулируют только более примитивные участки мозга, и пассивный просмотр телевизора заменяет активное участие детей. (2) Просмотр телевизора ухудшает навыки чтения у детей Влияние телевидения на чтение детей заключается не только в том, что оно лишает их времени для чтения, но и в том, что нарушается процесс обучения зрительной системы. При просмотре телевизора наблюдается малое движение глаз, глаза просто смотрят на флуоресцентный экран телевизора, не расширяя зрачков и почти не двигаясь вперед-назад, а также отсутствует общая зрительная активность. Это нарушает способность к поиску, просмотру и концентрации внимания, что необходимо для развития привычки к чтению. Поскольку телевизионные программы используют различные уловки для привлечения внимания детей, но в основном для привлечения пассивного, а не активного внимания, дети привыкают учиться в результате внешних стимулов, а не спонтанного активного обучения, и как только они сталкиваются с трудной проблемой, их мысли уходят в другое место и ждут, когда переключат канал. (3) Телевидение влияет на детское воображение. Когда дети читают книги, им приходится самим придумывать все сюжеты. Во время просмотра дети должны представлять себе персонажей, оценивать их эмоции, имитировать тон их голоса, создавать окружающую обстановку и представлять себе, как это происходит. Такое самостоятельное творчество очень важно, но телевидение не оставляет места для этого творческого процесса. Проблема с просмотром телевизора заключается в том, что дети привыкают не использовать свои навыки образного мышления вообще. 6. Связаны ли трудности в обучении с СДВГ? СДВГ, также известный как синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей, является одним из основных факторов трудностей в обучении детей с IQ, распространенность которого составляет 3-7%, и обычно в классе из примерно 50 учеников 2-3 ученика с СДВГ. Основными проявлениями СДВГ являются невнимательность, например, мелкие движения в классе, дезертирство; гиперактивность, более озорная, чем у обычных детей того же возраста, «рукастая», любит провоцировать людей; плохой самоконтроль, проявляющийся как импульсивный капризный, нетерпеливый характер, добрый нрав, легко плачет и смеется, много говорит, любит перебивать; затягивание выполнения домашнего задания, небрежность, колебания успеваемости, экзаменов. Они могут провалить экзамены из-за недостаточной концентрации и небрежности, в то время как та же самая работа, выполненная под контролем учителя или родителей, сдана лучше. 7. Как родители могут выявить эти проблемы на ранней стадии? Трудности в обучении — это проблема, которая существует уже в младенчестве, хотя матери и отцы не замечают ее, потому что она еще не оказывает прямого влияния на жизнь и учебу. Только после школы родители начинают беспокоиться, когда это напрямую влияет на успеваемость ребенка, но к тому времени уже слишком поздно вмешиваться и исправлять проблему. Чем раньше начать решать проблемы ребенка, тем больше можно уменьшить их влияние на успеваемость и тем лучше будет результат. Ниже приведены некоторые клинические наблюдения, которые могут помочь родителям. (1) Ребенок родился с историей медицинских состояний высокого риска, таких как недоношенность, преждевременные роды, многоплодные роды, недостаток кислорода при рождении, старение плаценты или гиперемезис у матери. (2) Ребенок развивается медленнее, чем дети того же возраста, например, поздно учится ходить и говорить, имеет слабые навыки самообслуживания. (3) Недостаточное развитие речи, отсутствие зрительного контакта при общении с другими людьми, мало активной речи и повторяющейся речи. (4) Неуклюжие движения, склонность к падениям, гиперактивность, нетерпеливость и склонность к плачу. (5) Трудности в общении, неспособность устанавливать дружеские отношения, плохие отношения с детьми, агрессивность. (6) Медленное обучение, плохая память и забывчивость. (7) Поведение детское и не соответствует возрасту, предпочитает играть с младшими детьми, не любит читать книги, не любит собирать игрушки и любит простые повторяющиеся игры. Если у ребенка рано проявляются вышеперечисленные проявления, родители должны обратить на это большое внимание и немедленно отвести ребенка в детское медицинское учреждение для обследования, чтобы не упустить лучшее время для диагностики и лечения. 8. Как следует лечить ребенка с трудностями в обучении? （Поскольку трудности в обучении вызваны сочетанием биологических, психологических и социальных факторов, зачастую трудно найти эффективное лечение. Для этого необходимо, чтобы родители и учителя понимали психологические особенности детей с трудностями в обучении, и под руководством психолога родители, учителя, врачи и студенты совместно разрабатывали комплексную программу коррекции. Она включает в себя педагогическое руководство, поведенческую терапию, медикаментозное лечение, тренировку внимания и навыков обучения. （Некоторые родители обеспокоены побочными эффектами медикаментов и часто отказываются принимать лекарства, но медикаментозное лечение трудностей в обучении, вызванных такими заболеваниями, как СДВГ, часто неэффективно при чисто педагогическом вмешательстве. (3) Психо-поведенческий тренинг Тренинг сенсорной интеграции и тренинг биологической обратной связи ЭЭГ могут быть очень эффективными в повышении внимания и способности ребенка к обучению. Тренинг сенсорной интеграции улучшает способность мозга обрабатывать информацию с помощью специальных упражнений для улучшения работы мозга; тренинг ЭЭГ с биологической обратной связью повышает внимание детей за счет увеличения определенных мозговых волн, что оказывает большое влияние на улучшение способности к обучению и IQ. 9. Каковы общие проблемы личности при трудностях в обучении? (1) Перекладывание вины Отличники часто приписывают свою плохую успеваемость внутренним причинам, таким как недостаточное усердие и непрактичность в учебе; в то время как ученики с трудностями в обучении часто приписывают свою плохую успеваемость внешним причинам, таким как плохое преподавание учителей, несправедливое оценивание работ и недостаточное консультирование родителей, оправдывая себя, вместо того чтобы изучать себя, учить уроки и не решаться взглянуть в лицо своим недостаткам. (2) Отсутствие интереса Отсутствие интереса к учебе, ощущение, что школьная жизнь скучна, нелюбовь к учителям и домашним заданиям, чувство несчастья в школе из-за межличностных противоречий. Они легко удовлетворяются и становятся самодовольными, когда хорошо успевают, часто обращая внимание на то, сколько учеников позади них не так хороши, как они, вместо того, чтобы обратить внимание на то, сколько у них учеников, которые лучше, чем они. (3) Психологические и поведенческие проблемы Поскольку ученики с трудностями в обучении часто подвергаются критике со стороны учителей, ругани со стороны родителей и дискриминации со стороны одноклассников, их часто не уважают и не ласкают, и со временем у них формируются плохие личностные качества, такие как низкая самооценка, замкнутость, тревожность, депрессия, разобщенность, агрессивное или замкнутое поведение и т.д. Серьезно, они подвержены плохим социальным тенденциям и могут воровать, прогуливать школу или даже совершать преступления. 10.Как родители могут изменить свое мышление? (1) Признать реальность и преодолеть менталитет случайности Когда ребенок испытывает трудности в обучении, более разумный подход — признать реальность и не уклоняться от лечения проблемы, а обнаружить проблему как можно раньше, вмешаться как можно раньше и вылечить ее как можно раньше. Чем раньше вмешательство, тем больше пластичность ребенка и тем лучше результаты, иначе время будет упущено. Это правда, что диагноз умственной отсталости и аутизма трудно принять родителям, но следует четко понимать, что болезнь существует и что раннее коррекционное обучение — лучший выход. (2) Тщательный поиск причин трудностей в обучении После того, как у ребенка появились трудности в обучении, следует обратиться к психологу, чтобы он провел научную и объективную оценку интеллектуальной структуры ребенка, его памяти, языка, вычислений, рассуждений, воображения, внимания, личностных тенденций и социальной адаптации, и на основе результатов оценки провел целенаправленное обучение. Тренировка неинтеллектуальных факторов, таких как развитие мотивации, позволит детям с трудностями в обучении восполнить свои интеллектуальные недостатки и исправить плохие личностные качества в процессе обучения, что позволит улучшить их успеваемость. Во-первых, врач, оказывающий медицинскую помощь ребенку, проверит его интеллект, поскольку IQ человека может быть таким же высоким или низким, как и его рост. Согласно тесту IQ Вехслера, который включает общий IQ, вербальный IQ и операциональный IQ, средний IQ населения равен 100, поэтому если IQ вашего ребенка на одно стандартное отклонение ниже среднего IQ (15 баллов), мы считаем, что ваш ребенок не очень умный, и поэтому требования к обучению и даже учебная среда должны быть особыми. Если по результатам теста IQ у вашего ребенка нет умственных отклонений, но он все равно плохо учится, вы можете обратить внимание на признаки невнимательности или гиперактивности, чтобы исключить наличие СДВГ у детей. Кроме того, трудности в обучении у детей могут быть вызваны и неинтеллектуальными факторами, такими как отсутствие мотивации к обучению, высокий уровень задолженностей по школьным заданиям и серьезное препятствие к получению новых знаний. (3) Освойте необходимые психологические знания и некоторые базовые навыки для консультирования ребенка. Вы не должны унывать из-за трудностей в учебе вашего ребенка, не должны полагаться только на свой энтузиазм, а должны знать психологические особенности детей в разном возрасте, объективно понимать своего ребенка, правильно оценивать его интеллектуальную структуру, врожденные сильные и слабые стороны, понимать его личность и тенденции развития. Под руководством психолога вы должны освоить некоторые методы решения поведенческих проблем ребенка и поведенческой терапии, например, как поощрять ребенка для достижения наилучших результатов, как повысить его интерес к учебе и как исправить его вредные привычки.