Основными нарушениями у детей с церебральным параличом являются двигательная отсталость, изменения силы и тонуса мышц, задержка психического развития (умственная отсталость) в значительной части случаев, психологические и поведенческие нарушения, такие как социальная недостаточность, страх, неспособность выйти из круга симбиоза матери и ребенка, аутизм, гиперактивность, дефицит внимания, тревожность, депрессия, языковые или коммуникативные нарушения и сенсорные нарушения. Реабилитация этих нарушений не может быть полностью улучшена с помощью современных и традиционных методов реабилитации китайской медицины, а скорее с помощью музыкальной терапии как дополнения к методам реабилитации для достижения частичного или полного восстановления после церебрального паралича. Дети с особыми потребностями могут использовать музыкальную терапию для удовлетворения своих коммуникативных, когнитивных, перцептивно-моторных, социальных, эмоциональных и психологических потребностей. Через музыкальный опыт человека, обратившегося за помощью, она помогает ему изменить конкретные модели поведения, улучшить окружающую обстановку или обучить новым навыкам. Дети с задержкой психического развития: Музыкальные терапевты могут попытаться создать веселую и приятную среду для детей с задержкой психического развития, чтобы дети, которые обычно испытывают чувство неудачи в обучении, могли испытать успех. Например, разучивая простую песню или игру, получатель музыкальной терапии может одновременно улучшить движение глаз, концентрацию внимания, ориентацию, вербальную имитацию, память, хорошую реакцию и слуховую дискриминацию. Типичные цели, которые ставит перед собой музыкальная терапия. Музыкальная терапия дает детям с умственной отсталостью возможность научиться социализации и способствует развитию поведения, например, реагируя на музыку и общаясь на групповых сеансах музыкальной терапии, клиенты могут обрести чувство собственного достоинства: многие дети с тяжелой умственной отсталостью могут иметь музыкальный опыт и одновременно развивать естественную реакцию на свое окружение. Терапевтическую цель музыки можно наблюдать, когда ребенок тяготеет к звуковому стимулу (например, звонку колокольчика) — чтобы сделать его более восприимчивым к окружающему миру. Музыкальный терапевт может захотеть, чтобы ребенок повернул голову в направлении звука, посмотрел на колокольчик, подошел к нему, издал звук колокольчика, имитировал звон колокольчика. Даже на минимальном уровне эта деятельность стимулирует и поддерживает осознанность ребенка и готовит его к развитию более сложных навыков. Музыка имеет преимущество, которого нет у визуальной стимуляции — она фокусирует внимание, потому что попадает прямо в ухо. Поведенческие расстройства: Дети с поведенческими расстройствами, такими как СДВГ, аутистические тенденции, расстройства поведения и т.д., используют музыкальную терапию для улучшения самосознания, самовыражения или самооценки. Активные виды музыкального поведения, такие как игра на инструментах и пение, обязательно используют голос и тело в явно выраженной форме для создания желаемого музыкального произведения. Дети участвуют в социально приемлемом поведении, а способность отказаться от неприемлемого поведения зависит от руководства более успешной музыкальной терапии. Занимаясь позитивной творческой деятельностью, ребенок может обрести самоконтроль над определенными эмоциональными выбросами. С другой стороны, чувства, которые легко понять или трудно передать словами, можно испытать с помощью музыкального выражения. Музыкальную терапию также можно использовать для оценки эмоциональных характеристик детей, например, попросив ребенка поиграть на инструменте, чтобы непосредственно наблюдать за процессом выражения определенных эмоций. Кроме того, когда дети играют музыку, их мимика, невербальное поведение или язык тела дают хорошее начало для понимания их эмоций. Нарушения моторных навыков: В музыкальной терапии ребенок с нарушениями лево-правой моторной координации и координации «рука-глаз» развивает координационные навыки, играя на инструменте и отрабатывая согласованные музыкальные движения рук и ног. Координацию можно также развивать, добавляя более сложные мелодии на фортепиано, например, играя каждой рукой по отдельности, а затем в тандеме; зрительный тракт движения, необходимый для перевода партитуры на клавиатуру, похож на движения левого и правого глаза, необходимые при чтении. Играя на духовом инструменте, можно более скоординированно управлять дыханием. Танец, который включает в себя движения различных частей тела в плавной, ритмичной манере. Слушание музыки может включать в себя самоподготовку и разборчивость при восприятии образов, которые стимулирует музыка, обучающие реакции, такие как хлопки под музыку, и индивидуальное творческое интерактивное поведение, такое как свободная, импровизационная деятельность. Музыкальные терапевты могут использовать навыки ритмической и музыкальной подсказки для достижения определенных видов деятельности и физического расслабления. Нарушения коммуникации: Дети с нарушениями коммуникации могут принимать участие в музыкальной терапии различными способами. Пение включает в себя речь и язык, а более конкретно — слуховую память, гармонию высоты тона и беглость. Обучение игре на голосе и духовых инструментах обеспечивает творческую среду для выполнения специальных упражнений для детей. Его можно использовать в сочетании с логопедией. Цели терапии включают улучшение артикуляции, изменения высоты тона, дыхания и скорости речи. Детям, у которых отсутствует речь, больше подходит музыкальная терапия. У них нет тех многочисленных средств общения, которыми пользуемся мы, и им необходимо научиться другим способам самовыражения. Музыкальная терапия может предложить способы улучшения коммуникации, а также методы компьютерной музыки, позволяющие этим детям выражать свои чувства и мысли с помощью музыки. Сенсорные нарушения: Дети с сенсорными нарушениями могут иметь зрительные, слуховые или комбинированные нарушения. Музыкальная сенсорная стимуляция и суггестивная музыка с вибрационными ритмами может помочь детям со слуховыми нарушениями в речи и движении тела. Когда дети с нарушениями зрения развивают свои слуховые и музыкальные способности, им помогает музыкальная терапия, позволяющая сделать неуверенные или скованные движения более гибкими и естественными с помощью музыкального кондиционирования. Дети в групповом классе выступают в качестве псевдогруппового фактора вмешательства, а музыкальная терапия применяется к детям всех уровней и способностей, позволяя раскрыть лучшее в каждом участнике. Музыкальная терапия позволяет детям с церебральным параличом проявлять позитивное интерактивное поведение в классе, когда дети учатся вместе в групповом классе. В целом, когда музыкальная терапия используется с детьми с церебральным параличом, цель терапии — продемонстрировать ищущему, что он способен сам исполнять или создавать музыку; адаптируя инструменты и применяя соответствующие музыкальные техники, можно усилить это чувство ценности — способность создавать прекрасную музыку — у детей с церебральным параличом, и, следовательно, вызвать радость. Музыка также может направлять повторяющиеся физические движения, которые создают для ребенка с церебральным параличом приятный опыт, больше похожий на игру, чем на домашнюю работу, физкультуру и т.д. Музыка стимулирует детей с церебральным параличом к выполнению неудобных для них физических упражнений, делая их более комфортными и ритмичными при выполнении некоторых необходимых движений. Музыкальная терапия может научить детей с церебральным параличом с нарушениями интеллектуального развития социальным навыкам, двигательным навыкам, навыкам обучения и концептуальным навыкам. Она предоставляет возможности для самовыражения, самоуважения и самоконтроля у детей с нарушениями поведения. Приобретение музыкальных способностей у детей с нарушениями обучаемости вызывает такое же развитие способностей в их сенсорной и когнитивной сферах. Позитивные, творческие аспекты музыкального обучения обеспечивают вознаграждение за укрепление свободы движений, понимание ритма и чувство значимости у детей с церебральным параличом, имеющих нарушения двигательных навыков. Для детей с церебральным параличом, которые испытывают трудности в общении и не могут использовать язык, чтобы научиться новым способам самовыражения, усиливаются мелодические и ритмические элементы речи. Дети с сенсорными нарушениями или физическими проблемами могут развивать свои таланты и сильные стороны с помощью музыкальной терапии.