Основы: поддержание последовательной философии преподавания. Следующие выражения указывают на то, что ребенок запутался и нуждается в помощи взрослого: -Это слишком трудно для меня -Это сбивает меня с толку -Я не могу вспомнить, что я должен делать. Следующие выражения указывают на то, что ребенок хочет уйти от ситуации: -Мне это не нравится, я не хочу больше этим заниматься -Эта ситуация слишком стимулирует меня -Мне нужно личное пространство Следующие выражения указывают на то, что ребенок хочет сохранить одинаковость, предсказуемость и рутину. -Я больше не могу выносить эти новые занятия -Я хочу, чтобы все оставалось как прежде -Я не хочу прекращать то, что я делаю -Я не уверен, что будет дальше Следующая формулировка указывает на то, что ребенок хочет познакомиться с чем-то или вступить с кем-то в социальное взаимодействие, но не знает, как это сделать. Дай мне это — Мне скучно и я хочу привлечь твое внимание — Я хочу поиграть с тобой Шаг 2: Подумайте, как вы можете изменить текущую ситуацию ребенка, чтобы уменьшить вероятность появления вышеуказанных словесных сообщений. -Если ребенок выражает свое замешательство и показывает, что ему трудно понять ситуацию, подумайте, как вы можете сделать ситуацию более понятной, более конкретной или более предсказуемой. Например, вы можете упростить содержание, перефразировать или упростить язык или предоставить наглядные пособия. -Если ребенок выражает неприятное душевное состояние, устраните те факторы в ситуации, которые его расстраивают. -Если ребенок демонстрирует стресс и желание избежать ситуации, подумайте о том, чтобы избежать ситуации или сократить время пребывания в ней. -Если ребенок испытывает проблемы со сменой деятельности, обязательно предложите заранее, как изменится следующее занятие. -Если ваш ребенок выражает желание общаться с другими детьми, обязательно предоставьте ему возможности для социального обогащения. Будьте внимательны к другим детям, которые положительно реагируют на просьбы вашего ребенка о соответствующем общении, когда они инициируются. Если вашего ребенка игнорируют, подумайте, как вы можете способствовать более позитивной реакции других детей. Если ваш ребенок хочет получить желаемый предмет, найдите способ получить его при любой возможности; или разработайте план, как получить его после того, как ваш ребенок сначала выполнит задание, которое ему не очень нравится. Шаг 3: Если ребенку действительно есть что выразить, найдите способ заставить его выразить свои желания более подходящим способом. -Если ребенок кричит, потому что застрял на домашнем задании, научите его выражать свою потребность в помощи поднятием руки, звонком, боковым сидением на своем месте или другим невербальным поведением. -Если ребенок кусает руку, когда его просят накрыть на стол, научите его говорить: «Мне нужно, чтобы кто-то другой помог мне с этим». -Если ребенок бьет, когда чувствует себя подавленным и хочет убежать, научите его говорить: «Мне здесь не нравится». -Если ребенок плачет или бьет по мебели, когда его просят выключить телевизор и приготовиться ко сну, научите его говорить: «Я хочу закончить смотреть эту программу, прежде чем надену пижаму». -Если ваш ребенок похлопывает других детей в качестве средства инициирования взаимодействия, научите его говорить: «Можно мне тоже пойти поиграть?». Шаг 4: Практикуйте новые способы общения — Смоделируйте более подходящие фразы или невербальные сигналы, которые ребенок может использовать для выражения просьб и желаний. Отрабатывайте новую фразу или поведение до того, как возникнет ситуация, требующая, чтобы ребенок что-то сказал или сделал. -В этой ситуации напомните ребенку, чтобы он использовал новую фразу и поведение, которым он только что научился. Шаг 5: Вознаграждайте ребенка, показывая ему, что его потребности удовлетворяются — Помогайте ребенку сразу же, когда он просит о помощи — Давайте ему передышку, когда он просит выйти из ситуации. Шаг 6: Убедитесь, что ваш ребенок усвоил, что проблемное поведение больше не удовлетворяет его потребности. Не давайте ребенку альтернативы новым, подходящим методам, которым вы его научили. Всякий раз, когда возникает проблемное поведение, игнорируйте его, но дайте соответствующие подсказки для его нового способа общения. Стратегии формирования правильного поведения 1. Установите конкретный набор правил, всегда последовательно подкрепляя их. 2. убедитесь, что ребенок понимает, что он должен делать дальше, либо в письменном виде, либо даже в виде объяснения на картинке. Используйте картинки для описания шагов по выполнению задания. 3. формулируйте то, что вы хотите от него, в виде «что ты должен делать», а не «чего ты не должен делать». Например, «Положи руки на колени» вместо «Не стучи». Это сделает вашу команду более четкой, чтобы она не казалась ворчливой. Более того, это поможет вашему ребенку запомнить правильное поведение на будущее. 4. помогите ребенку установить распорядок дня для утренних и вечерних занятий. Если необходимо, изложите этот распорядок в словах или картинках. Эти занятия должны иметь четкие границы и могут выполняться с таймером или визуальными сигналами, которые четко указывают на начало и конец занятия. Дайте конкретные сигналы, указывающие на то, что занятие подходит к концу. 5. поощряйте ребенка за то, что он завершает занятия, которые ему не очень нравятся, занятиями, которые ему больше нравятся. 6. ограничьте увлечение ребенка бессмысленными занятиями, установив четкие правила. Например, если ваш ребенок каждый вечер задает вам три вопроса на тему, которая ему нравится. Стратегии для занятий в разное время дня Утром: полезно опробовать несколько подходящих методов, чтобы спокойно перевести ребенка от сна к занятиям. Вечером перед сном: очень полезно установить режим активности перед сном, например, ложиться спать через равные промежутки времени и выполнять одни и те же действия перед сном. Дайте ребенку много напоминаний перед сном, которые могут быть в виде обратного отсчета (например, 30 минут, 20 минут). Чтобы успокоить ребенка, займите его спокойными занятиями, например, чтением перед сном. Принципы обучения ребенка социальным навыкам: Сделайте абстрактное конкретным. Дайте правила, например, такие: «Когда начинаешь разговор, поддерживай зрительный контакт». Разбейте сложное поведение на шаги, с началом, серединой и концом. Используйте визуальные подсказки, например, двусторонние стрелки для обозначения чередующихся действий или разговор в обе стороны. Помогайте детям при переходе от одного вида деятельности к другому. Обеспечьте письменное расписание занятий. Используйте предсказуемые процедуры для каждого вида деятельности, например, открытые обсуждения, групповые занятия, ролевые игры, быстрый прием пищи, рассказывание анекдотов и прощание. Мотивационные стимулы Ставьте реалистичные и достижимые цели и поощряйте ребенка за их достижение. Обобщение Установите хорошую связь и партнерство между родителями и терапевтом. В нерабочее время выполняйте задания «вне занятий», например, позвоните другому члену группы и поговорите по телефону некоторое время. Выходите на улицу и практикуйте полученные навыки в социальных ситуациях, например, при разговоре в ресторане. Социальный язык тела: уместный зрительный контакт, поддержание правильной социальной дистанции, громкость и выражение лица. Нетипичные учебные предметы: Навыки дружбы: приветствие, присоединение к группе, чередование, обмен, переговоры и компромиссы, следование правилам группы, понимание качеств хорошего друга. Разговорные навыки: начинать, поддерживать и заканчивать разговор; говорить по очереди; делать замечания; задавать вопросы другим; выражать интерес к другим; выбирать подходящие темы. Понимать мысли и чувства других: выражать сочувствие, понимать взгляды других и справляться с плохими чувствами. Решение социальных проблем и урегулирование конфликтов: как справиться с тем, что люди говорят «нет», как справиться с тем, что их дразнят и отвергают. Самосознание: понимание расстройств аутистического спектра, личные усилия, уникальные отличия от других, самопринятие.