1. Что такое расстройство сенсорной интеграции у детей?
Некоторым детям особенно трудно сосредоточиться, у них плохая память, они теряют вещи, плохо учатся в школе, затягивают выполнение домашних заданий, капризничают, ведут себя импульсивно, рискуют, но при этом плохо развита мелкая моторика, например, им трудно завязывать шнурки и пуговицы, они заикаются и запинаются, не могут разобрать слова; некоторые дети нервные, робкие, замкнутые, параноидальные, плаксивые, не ладят друг с другом, придирчиво едят или переедают.
В прошлом некоторые люди диагностировали эти проблемы как СДВГ и давали своим детям лекарства и инъекции, но без особого успеха, к тому же они могут вызвать задержку развития у детей; некоторые родители считали, что у их детей проблемы с характером, и намеренно не слушались их, били и ругали, нанося физические и психологические травмы.
В 1970 году американский психолог Айрис впервые обнаружила, что 10-30% детей в возрасте 3-13 лет имеют вышеуказанный синдром и склонны к трудностям в обучении.
Было установлено, что это не проблема развития или воспитания, а скорее несоответствие в работе мозга ребенка, связанное с несовершенной интеграцией мозга, и необходимость психологического тренинга для ее исправления.
В норме кора головного мозга анализирует полученную информацию, прошлые воспоминания, опыт и эмоции, прежде чем выработать соответствующую реакцию — этот процесс известен как интеграция. Целостность интегративной функции зависит от координации функций всей коры головного мозга.
У нормальных людей интеграция происходит нормально, когда они бодрствуют, но у некоторых детей, из-за разного уровня возбуждения в разных частях коры головного мозга, некоторые области или ядра относительно активны, что приводит к плохой координации коры головного мозга и нарушению интеграции, что приводит к симптомам, описанным выше. С увеличением числа единственных детей частота возникновения расстройства сенсорной интеграции у детей растет год от года.
2. Каковы признаки нарушения сенсорной интеграции у детей?
Нарушения вестибулярного баланса: они могут характеризоваться гиперактивностью, хождением и падениями, головокружением, отсутствием концентрации, невнимательностью, невнимательностью в классе, озорством, возбуждением, отсутствием дисциплины, конфликтностью, придирчивостью, трудностями в разделении игрушек и еды с другими, неспособностью учитывать потребности других. У некоторых детей также может быть задержка языкового развития, плохая речь и трудности с вербальным самовыражением.
(ii) Плохое зрительное восприятие: хотя они могут долго смотреть мультфильмы и играть с электрическими игрушками, они не могут бегло читать, часто пропускают или не читают, имеют больше или меньше слов; они пишут с перевернутыми радикалами или даже не знают слов, забывают их после изучения, не умеют делать вычисления, часто копируют неправильные вопросы и пропускают их.
(3) Плохое слуховое восприятие: они глухи к тому, что говорят другие, теряют счет сказанному, часто забывают, что говорит учитель и заданное им домашнее задание.
(4) Чрезмерно чувствительные или чрезмерно развитые тактильные чувства: страх перед незнакомой обстановкой, сосание рук, кусание ногтей, плач, игры с гениталиями, чрезмерная привязанность к родителям, тревога разлуки, чрезмерная стимуляция, провоцирование других, частичное или чрезмерное переедание, нехватка терпения.
⑤ Чрезмерная чувствительность или притупление восприятия боли: рискованное поведение, нанесение себе травм, неспособность усваивать уроки. Или гипоактивные, замкнутые, неадекватные, уменьшающиеся, с недостатком любопытства, отсутствием исследовательского поведения.
(6) Нарушенная проприоцепция: плохое чувство направления, легко теряется, легко блуждает, не может играть в прятки, легко падает при закрытых глазах, стоит, не стоя, или сидит, не сидя, легко горбится, близорукий, чрезмерно боится темноты.
(7) Плохая двигательная координация: плохая двигательная координация, легко падает при ходьбе, не может кататься на роликах, велосипеде, прыгать через скакалку или бросать мяч, как это могут делать их дети.
(viii) Плохая мелкая моторика: они не могут завязывать шнурки, застегивать пуговицы, пользоваться палочками для еды, неуклюже работают руками и ногами и плохо владеют ручным трудом.
Эти проблемы, несомненно, создадут препятствия для обучения и взаимодействия детей. Хотя такие дети имеют нормальный или исключительный IQ, плохая координация мозга влияет на внимание и память, речь и самовыражение, межличностное взаимодействие, тем самым непосредственно влияя на обучение, жизнь и движение детей, а также на межличностные отношения, и препятствуя нормальному росту и развитию.
3. Каковы причины нарушения сенсорной интеграции у детей?
Самое большое отличие человеческого мозга от мозга других животных заключается в том, что существует феномен продолжения молодого состояния развития человеческого мозга. Большинство родителей чрезмерно опекают своих детей, и естественные процессы развития — прикосновения, ползание, катание, удары и прыжки — были искусственно разрушены.
У детей, которые не ползают, когда им положено, впоследствии может нарушиться координация и равновесие, им не разрешают плакать, когда им положено, им не хватает упражнений для мышц рта, у них слабая работа сердца и легких и даже плохое выражение речи. Основными причинами нарушения сенсорной интеграции у детей являются: недостаток физических упражнений, недостаток игр и недостаток природы. Конечно, выкидыш, прием лекарств во время беременности или эмоциональный стресс, преждевременные роды и кесарево сечение также являются основными причинами нарушений сенсорной интеграции у детей.
4. Каковы последствия нарушений сенсорной интеграции у детей?
Эти проблемы могут не проявляться в первые годы жизни, но к школьному возрасту они будут демонстрировать те или иные нарушения в способности к обучению и личности. По сравнению с другими нормальными детьми, они могут казаться очень неуклюжими в своих способностях к обучению, межличностно чувствительными или социально замкнутыми, а также психологически слабыми, что вызывает большое беспокойство родителей и учителей.
Родители и учителя должны выявлять эти поведенческие проблемы на ранней стадии и обеспечивать своевременное лечение и обучение, иначе пострадает интеллектуальное развитие ребенка и его способность к обучению, что приведет к плохой учебной базе, задержке психологического развития и межличностным нарушениям, которые могут привести к скуке, прогулам, лжи и другим поведенческим проблемам.
5.Как обучать детей сенсорной интеграции? Как это работает?
Обучение сенсорной интеграции для детей начинается с оценки и диагностики уровня нарушения сенсорной интеграции и интеллектуального развития ребенка, после чего разрабатывается программа обучения.
У ребенка улучшается успеваемость, логическое мышление, память, двигательная координация, межличностные отношения, режим питания и сна, эмоции, а также в разной степени повышается уровень интеллекта.
Тренинг сенсорной интеграции для детей разрабатывался в США, европейских странах, Японии, Тайване и других развитых странах и регионах с 1970-х годов, и в настоящее время развился до такой степени, что в каждой начальной школе есть кабинет тренинга сенсорной интеграции, в котором достигнуты очень хорошие результаты.
В последние годы эта теория и методика обучения была внедрена и разработана в Китае, а также достигла значительных результатов в клинической практике. Клиническая практика показала, что дети, принявшие участие в тренинге, продемонстрировали различную степень улучшения, при этом 85% обученных детей достигли значительных результатов.
85% детей, прошедших обучение, достигли значительных результатов. В сочетании с медикаментозным лечением эффективность может достигать более 95%. Тренинг сенсорной интеграции для детей подходит для детей в возрасте 3-13 лет с трудностями в обучении или поведенческими проблемами.